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探寻更有意义的阅读教学 　　阅读教学是语文教学中的重点、难点，从多年的教学实践来看，语文阅读教学的现状不容乐观，在传统教学观念下，部分教师对阅读教学没有准确的定位，教学手段单一，学生的学习兴趣和阅读积极性不高，教学效果不佳，这都源于没有以新的教学理念指导教学，没有走出传统教学的“窠臼”。新理念下的阅读教学可以理解为学生、教师、文本之间相互交流的过程，阅读行为也就意味着在人与人之间建立了一种对话与交流的关系，阅读成为思维碰撞与心灵交流的动态过程。语文阅读活动并非单纯地为了获取信息、汲取知识，更重要的在于使学生在阅读中获得愉悦的心理体验。因此，教师在教学中应该鼓励学生激活原有知识，运用阅读策略，深入理解文章内容，充分运用自己想象力对作品的情节、人物、思想做出反应，达到情感共鸣 一、重视学生在阅读过程中的主体地位，追溯教育的本源 传统教学中，大部分老师存在这样的误区，担心学生不懂，不能融入创作作品的情节中去，以自己的思维轨迹引领学生阅读，忽视了学生的认知特点和阅读体验。由于教师具有相对全面的知识贮备，丰富的情感体验，对阅读内容往往能准确理解，速度也快。小学生由于年龄特点决定了他们的思维进程明显比教师缓慢，因此，教师不能违背教育规律，以自己的思维进程引领学生的阅读过程，这样恰恰忽视了学生的思维特点，要把阅读教学的主体地位还给学生，充分调节学生的阅读积极性，发展学生的创造性思维。必须强调学生在阅读中的自主性和独立性，作品的意义是学生在自主阅读中自行发现、自行构建起来的。教师不能参与过多，代替学生阅读。传统教学中，学生一边阅读，教师一边讲解，把一篇完整的文章割裂成几部分，有断章取义之嫌。教师过多不合时宜的讲解，使学生失去了获取个人体验的宝贵机会。另一方面教师的过多参与代替学生的自主阅读，使一部分学生产生了惰性和依赖心理，逐渐丧失了独立阅读的能力，因此要鼓励学生自主阅读，学会自己阅读 二、重视学生的独特感受和情感体验 语文是人文性很强的学科，大多数文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，语文的阅读功能就减弱了。学生只有感情受到感染熏陶，才能对文章所写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，才会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象，语文阅读中的大部分内容都是感性的，所以才有丰富多彩的人性表现。阅读是个性化的行为，教师教学中的分析，指导并不能代替学生的体验过程。过去的传统教学在应试教育的压力下，过分追求阅读题答案的标准统一，教师教学中通过引导、启示旨在寻求把学生的思维引向所谓“标准答案”，这种教学模式完全忽视了学生的情感体验，抑制了学生阅读的积极性，淡化了关注学生发展主题，违背了语文教育的基本规律。每个学生的生活经历和个性气质都不一样，因此要在阅读中鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不能对学生统一要求，提倡兴趣阅读，鼓励学生对文本中自己最喜欢的内容做出反应，进而达到创造性阅读，探寻文本之外的阅读内涵，从这个意义上讲，学生的阅读行为并不是简单的接受、索取知识信息，而在于积极主动地发现甚至创造新的意义 三、教师在教学中要准确定位自己的角色 教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，一般来说教师作为学生与文本的中介，可以对学生的阅读起到促进作用。教师的思想深度、文化水准、审美水平、人生经验一般要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位，要创建相互平等的新型师生关系，这会有利于激发学生的创造性阅读。在传统教学中，阅读课往往是学生边读教师边讲，一些总结性的内容都是由教师表达的，强调答案的唯一性，一些难点重点由教师强行灌输给学生，这仍是一种消极的被动接受过程，学生与阅读内容的对话交流过程被弱化，忽视了学生的阅读体验，学生没有从阅读中获得发现知识的快乐，这样的教学与现代阅读理念是背道而驰的。在阅读教学中要重视学生的个性体验，帮助学生从生动的形象和优美的语言中获得情感体验，提升学生的人文素养 四、优化阅读教学的过程，营造轻松、活跃的教学氛围 阅读教学毕竟是集体教学，不是一对一的教学行为，也与个人的阅读行为不同，在这个过程中除了教师与学生的交流、学生与文本的交流，还有学生与学生的交流，学生的智力水平、生活经历不同，阅读能力参差不齐，因此，教师在教学中要重视学生的个性差异，要制定分层次的教学目标，根据学生的能力水平完成不同层次的阅读目标。在课堂教学中，教师要以学生为主体，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师是课堂教学的组织者，学生才是学习的主人。教师要多给予学生鼓励，对不同的阅读内容，教师要教给学生与之对应的阅读方法，著名语言学家吕叔湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”阅读教学是要教给学生阅读技能的，要提高学