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数学教学中学生阅读能力的培养 　　【关键词】 数学教学；阅读能力；培养 【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004―0463（2016） 23―0111―01 阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。与其他学习方式相比，阅读具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点。应该说，阅读是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的一个问题。下面，笔者结合教学实践，谈谈如何在数学教学中培养学生的阅读能力 一、精心编排自学提纲，激发阅读兴趣 数学阅读不同于语文阅读，语文课文有故事情节，而数学课文则是以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括，故而学生自主阅读数学课文具有一定的困难。因而，在课堂教学中，教师要根据数学课的特点，积极创设让学生读书的环境，使学生对所阅读的内容产生兴趣，激发起学生探索未知、发现新知的动力，从而积极主动地进行阅读。因而，教师必须根据教材内容的特点及学生的知识水平、理解能力编拟自学提纲。自学提纲实际是为学生安排了一条思考探索的途径，具有定向的作用。教师可以让学生按照自学提纲的要求进行阅读，以培养学生自主独立的阅读习惯 例如，教学“长方形、正方形、平行四边形的初步认识”一课，可以编拟好如下提纲：1.观察长方形、正方形各有几条边？几个角？每个角都是什么角？2.长方形、正方形的边、角各有什么特点？3.平行四边形有几条边？几个角？4. 长方形、正方形和平行四边形各有什么相同和不同的地方？要求学生根据要求进行圈点勾画、整体粗读，不懂处细读，关键处精读，从而知道哪些地方自己可以读懂，哪些地方还有困难 二、重视阅读方法的指导，在课文中有效设疑 著名教育家陶行知先生曾说过“教是为了不教”。学生在学习上往往对教师有一种依赖，特别是数学，教师讲什么，学生听什么，教师怎么讲，学生怎么听，无形中就制约了学生智力的发展。因此，教师要充分利用课文指导学生看书学习，培养学生的阅读能力。课文中比较抽象、难度较大的内容，一般学生在阅读时能钻进去，却又跳不出来。遇到这种情况，教师在课文教学时要将知识点讲授和阅读有机结合起来，从学生已有的知识、生活实际等出发，巧妙地设疑，把难点进行发散，让学生带着疑问，有针对性地进行阅读 如，在教学“商不变的规律”时，教材中这样一句话：“在除法里，被除数和除数同时乘或者除以相同的数（0除外），商不变。”在学生阅读的过程中，教师可以设疑：1.为什么要强调“在除法里”？2. 怎样理解“同时乘或者除以”？3.为什么要把“0除外”？通过质疑，加深了学生对数学性质的认识 又如，在教学文字题时，学生常常因不理解文字题的意思而伤脑筋。在处理运算顺序时，由于理解得不透彻，而导致列式错误。针对这种现象，在教学中笔者进行了如下尝试：1.让学生读题。2.找准重点词。3.将重点词连起来。如，“36加上43与12的积，和是多少？”学生读题后找出重点词“加上”、“积”、“和”，将重点词连起来，就组成这样一个算式：“36加上积（43乘以12）=和”。这样加深了学生对数学知识的理解，激发起学生了阅读课文的兴趣 三、巩固认知要实在，课后整理归纳要分明 学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，教师在课后要将每单元知识进行归纳整理，使之系统化、概括化，从而形成学生的学习能力 例如，在学习“梯形的定义”时，首先让学生对梯形的定义进行咬文嚼字，并提出：在梯形的定义中哪个字很关键，去掉行不行？学生经过阅读讨论后一致认为：“只有一组对边平行的四边形是梯形”中的“只”字很重要，如果去掉它，梯形的概念就很模糊，就会和其他的四边形混在一起，使学生认识到了“只”的唯一性，同时在脑海里把梯形和其他四边形进行了根本的区别 总而言之，小学数学教师要精心设计，重视学生阅读，培养学生良好的学习习惯，这是进行素质教育不可缺少的途径 编辑：谢颖丽 1