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浅论语文教师用语与课堂效率的关系 　　摘 要: 运用语言表述是语文教师向学生传授知识的主要形式。因此,较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。本文就语文教师如何优化课堂教学用语,从而表达到提高课堂效率的目的,从多个方面进行了阐述 关键词: 语文教师 教学用语 课堂效率 教师的都知道,课堂教学是学生学习文化知识的主渠道,更是教师实现人生价值的主战场。教学水平最终是要以教学质量来体现的,而教学质量取决于教学效率。因此可以说,教学效率不仅是提高教学质量的保证,而且是体现教师工作意义的客观反映。我们对优秀教师的讲课进行分析,会发现,虽然他们的教学方法各有千秋,但是却有一个共同特点,那就是都有很高的课堂效率。我们和名师存在很大的差距,其根本原因就在于课题教学效率 在平时的课堂教学中,这样的现象并不鲜见:教师语调持续高平(或持续低平),在不时迸出的话语中,常常听到“啊”、“嗯”、“这个”、“然后”、“是不是”……是停顿需要,还是语言滞后于思维?是故作时尚,还是思维慢于说?这样的语调,这样的毫无意义的口头垃圾语言不绝于耳,足以让人反胃,又怎能要求学生坐在台下全神贯注? 如今,关于语文教学改革的讨论轰轰烈烈,有关语文教学方法的改革如火如荼,但是,不管方法怎么改变,如何革新,都要有人来操作,由人来组织实施。因此,人的素质高低也决定着方法改革的成败。语文学科对教师的素质有着多方面且高于其他学科的要求,如学识要渊博,普通话要标准,情感要丰富,等等,这些方面是人所共知的。但是,有一条人们却忽视了,甚至就连有的语文教师也没有意识到它的重要性,那就是良好的语言表达能力 运用语言表述是语文教师向学生传授知识的主要形式。因此,较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。高度的语言修养是科学、合理地利用课堂教学时间的重要保证。教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用。一堂成功的语文课,规范准确、生动形象的教学语言起着至关重要的作用,有时它也许只是只言片语,也许只是一笑一颦,也许只是一个细微的眼神……可是却能够使教学环节自然转换,调动学生学习的情绪,引导学生越过思维的障碍,点燃智慧的火花…… 那么,语文教师如何优化课堂教学用语,从而达到提高课堂效率的目的呢? 一、充分备课,避免口头语 口头语是在讲话时经常会不自觉地说出来的词语,这些词语并没有任何实质上的意义,它可能只是习惯性地脱口而出,或是成为语音停顿和思考下一句的间隙 一般的口头语大致分为两种:一种是出现于句子开头的,如:“反正……”“这个这个……”“啊……”“嗯……”“就是……”“然后……”等;另一种是出现在句末的口头语,如“对不对”“是不是”“就是这样”等 口头语实际上是某些特定词语的重复,重复次数太多便成了一种语病,即口头禅。口头语使句子变成一种相似的模式,让学生觉得枯燥无味,甚至感到滑稽,偷偷模仿取笑 教师因为课前准备不充分,讲课时边想边说,就容易出现这类问题,停顿太多,口里常冒出一些可有可无、繁复??嗦或是不断重复的言语。这些口头垃圾语言,听得多了,会让学生产生焦虑、厌烦甚至愤怒的情绪,哪里还谈得上“课上专心听讲” 教师课前充分备课,钻研教材,对文本和文本有关的知识链接知之甚多,对文本感悟理解非常深刻透彻,甚至对课堂提问的方式、启发的技巧、讲课的层次过渡都作了精心酝酿,这样,教学内容烂熟于心,教学策略运筹帷幄,课上才能滔滔不绝,口若悬河,即“得心应口”,这与“得心应手”大同小异 教育家马卡连柯主张教师应有美的语言表达。他说:“我们要善于这样说话,使孩子们在我们的话里感受到我们的意志,感受到我们的修养,感觉到我们的个性。”苏霍姆林斯基则强调指出美的教学语言对学生的影响,他说:“教师讲的话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落。”教师的教学口语本身就可以成为学生审美的对象,使之从中获得审美感受,激发审美想象,丰富审美情趣,锻炼和提高学生的审美创造能力 二、合理的体态语言 教学口语虽然是教师表达思想感情的重要工具,但不是唯一的工具,它也有言不尽情,辞不达意的时候。据研究,口头语言在交际过程中只能表达人的思想的30%―35%的内容,而体态语言却能达到很好的表达思想、交流感情的作用,对口语表达起到了重要的补充或辅助作用。因此,我们在强调培养教学口头表达能力的同时,也应注意研究并培养教师的体态语表达能力,以提高教师体态语表达的艺术水平 教师体态语表达艺术是教师在教学中创造性地运用体态语因素进行教学表达的活动,在教学过程中能起到“此时无声胜有声”的作用,提高教学效果。而且教师通过这种表达方式能塑造自身形象,是一种很重要的教学辅助手段。教师恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情,甚至端