浅谈字理在小学语文识字教学中的运用.docVIP

浅谈字理在小学语文识字教学中的运用 　　摘要：在小学语文教学阶段中，其中识字教学活动是最为基础和关键性的组成部分。如何让小学生能够高效地掌握识字，领略到中华民族优秀的文化内涵，这成了许多小学语文教育工作者不懈奋斗的问题，许多小学语文教师结合小学语文识字教学活动的特点以及自身的教学实践，他们发现字理理论与小学语文识字教学活动相结合，不仅符合了小学生身心成长和学习的特点，而且能够指导小学语文识字教学活动的开展，营造良好的课堂教学氛围，最终有助于提高小学语文教学活动的质量和水平 关键词：字理；小学语文；识字教学 中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0087-02 小学语文识字教学活动阶段是汉学文化教育的开端和起点，其教学成果如何直接影响着中华民族文化传承和发展的速度和水平，因此，需要小学语文教师积极进取，敢于创新，以优化小学语文识字教学活动，从而使得小学语文识字教学活动富有成效。随着小学语文课程教学活动的开展，新的教育理念层出不穷，给小学语文教师提供了丰富的教学资源和思路，小学语文教师结合自己的长期教育实践心得，他们引入字理理念渗透到小学语文识字教学活动之中，极大地调动了小学生识字学习的积极性和主动性，促使小学生以极大的热情自觉自愿地学习，从而把小学语文识字教学活动推向了一个新的发展阶段 1.阐释字理识字教学法 从本质上来说，字理无非是指基于学习文字的一种内在客观规律而总结出来一套理论或者学说。随着人们识字教学实践活动的推进，人们对识字教学活动有了一定深层次的认知和理解，为了对这种教学活动进一步规范化和标准化，在20世纪90年代提出了自立识字教学法，意在对识字教学活动给予一定的理论和方法性指导。所谓的字理识字教学法就是指，在透视汉字构成结构规律的基础上，并结合其形音义的内在关联性，从而引导和推动识字教学活动的开展。换句话来说，就是通过汉字的象形、指事、形声、会意等分析，进而以此转化为教学手段，以提升识字的效率 2.字理教学在小学语文识字教学中的运用 2.1 象形字教学。象形字是最早的造字方法，通过一定的形状描述来指代社会生活中的某一具体事情。从现在社会的文字应用来看，象形字应用不是很广泛，有时候只是从某一种艺术追求上才得以应用和展示，另外，对小学阶段的语文课本进行剖析，发现象形字所占的比重比较少。因此，这就需要小学语文教师以图片展示的形式来讲授，让小学生来明白文字形状与现实事情它们之间的内在关联性。例如，在进行一年级”田”象形字学习的时候，小学语文教师在还没有讲授”田”字之前，在黑板上画出一块块田地，而后把”田”所示的象形字图片展示出来，向学生提问图片像个什么，学生通过图片明显看出像个”田”字，教师要适时告诉学生对于汉字的学习还可以从形状来判断，这类字叫象形字，另外，让学生指出现代的汉字有哪些字像事物的形状，学生们指出”山”、”水”、”人”等，这样的方式就达到了象形字识字的目的 2.2 指事字的教学。指事字从本质来看，其属于独体字的一种，不能够从其结构上分解上来进行解读和讲授，需要小学语文教师要根据追根溯源的方式开展这类字的识字教学活动，从而使小学生理解到指事字的神秘之处，并领略到这类字的奇妙文化。例如：在进行小学二年级”本”字的识字教学活动时，小学语文教师有意识地引导学生对”本”字进行仔细观察，会发现”本”是在”木”的中间了加了一个横，而后引导学生发挥想象力把在一个”木”上加一个横的意思阐释出来，有学生想到了大树的根，有学生想到了树枝。最后，教师指出”本”就如大树的根，有基础的意思，这样一下子从审美角度深化了”本”的意蕴，小学生从内心深处体会了这类字的情趣，从而从情感上加深了这类字的认识 2.3 会意字的教学。会意字就是指这个汉字从其结构来说，可以指代一种社会实践活动中物体的内涵。从对会意字进行综合性分析来看，会意字一般来说是合成字，并不是独体字，对于汉字基础还比较薄弱的小学生来说，这种类型字的学习是识字的重难点。这就需要小学语文教师采用分拆的方法，先对整体上来讲授这个汉字的意思，而后进行拆分分别解读其意义，从而使小学生认识到这类字的识字学习，要从形、音和义三个方面进行综合性的把握，单一性地从某一个方面出发就不能够把握内在的意蕴。例如，在进行二年级”请”识字教学活动时，小学语文教师要告诉学生这个字读”qing”，本指由于要求助于别人某事或者某物，在言语上礼貌地向别人进行询问或者征求意见。而”请”字需要言语来表达，那么左边的就代表了做事的方式，同时，表达询问别人时要表达清楚，思维明了，那么右边”青”就有这样的意思。通过这样的教学方式，小学生很快地对掌握了会意字的规律和方法，不再为识知这类字而烦恼了，反而加重了小学生识字的信心 2.4 形