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浅谈高中学生数学思维能力的培养 　　摘 要 数学是一门工具学科，是思维的科学，数学在启迪、培养、发展人的思维有其他学科不可替代的作用。新的《高中数学课程标准》提出：注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。在数学教学中，培养学生的数学思维能力显得尤为重要。如何通过教学培养和提高学生的数学思维能力，是每一位教师必须认真思考的问题。在教学中，教师应努力创造条件，激发求知欲望，启迪学生思维，发展思维能力 关键词 数学教学 思维训练 思维能力 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0021-02 数学是一门工具学科，是思维的科学，数学在启迪、培养、发展人的思维能力方面有其他学科不可替代的作用。新的《高中数学课程标准》提出：注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。著名数学教育家郑毓信说：相对于具体的数学知识内容而言，思维训练显然更为重要的。而数学思维是人类思维在数学学科上的体现，是人类的理性认识活动，是人脑和数学对象（形、数等）交互作用，借助数学符号和语言，通过数学判断和数学推理等思维形式，认识数学对象，揭示数学结构和关系的。数学思维和其他思维相比有自身的特殊性。数学教学的本质是展示和发展数学思维的过程，是培养学生思维能力的过程。高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。基于以上认识，如何通过教学培养和提高学生的数学思维能力，是每一位教师必须认真思考的问题。在教学中，教师应努力创造条件，激发求知欲望，启迪学生思维，发展思维能力。我尝试了一些做法，主要有以下几个方面： 一、激发学生学习数学的兴趣是培养思维能力的前提 “成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣，自觉地启动思维的闸门”。可以说：兴趣是学生学习数学的直接动力，是孕育思维能力的温床。心理学研究表明，激发学生的学习兴趣可导致学生学习过程中大脑皮层的细胞高度兴奋，它可以让学生自觉抑制各种形式产生的疲劳，全神贯注地投入到学习探究中去，为培养思维能力创造积极的条件。事实上，兴趣导致成功的例子很多，从我国的华罗庚、陈景润等数学家到国外牛顿、欧拉、高斯、阿基米德等数学家在数学上的惊人成就，无不与他们与数学有浓厚的兴趣有关，兴趣能激发灵感，灵感能激发创造，从而促使思维能力得到充分的发展。难怪爱因斯坦说“我认为，对一切来说，只有热爱是最好的老师。” 二、展示教师的思维过程，培养学生思维的分析、理解能力的缜密性 一个教师经过精心备课，若在课堂上告诉学生的仅仅是最佳的途径、最简捷的解题方法，学生可以听的津津有味，但感叹“我总是想不到”，学生的分析能力始终得不到提高。大部分的数学思想方法是隐藏于教材之中的，如果教师向学生充分展示成功的思路是怎么想出来的，把每一个层次和环节展示给学生，就更能启迪学生的智慧，破除学生对数学思维的神秘感，在教学中才能给学生以启迪 三、设置问题情境，引导学生发现真理，培养学生的直觉思维能力 亚理斯多德说：“人的思维是从质疑开始的。”爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”有意义、有趣味的问题可诱发学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，促使学生在不知不觉中接受新的知识，培养学生的思维能力。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。因此在教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，给学生创造思维的培养提供良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解 例：（1）计算（a+b）（m+n）时，可将（m+n）当做一个整体来处理，利用多项式和单项式的乘法法则计算，其结果为 （2）再把（m+n）看成多项式，再次应用单项式和多项式的乘法法则计算，其结果为 （3）利用上面的方法计算：（a+b+c）（m+n）= （4）通过以上计算，归纳出多项式乘以多项式的法则 四、设置“障碍”释“疑”，培养学生的发现性思维能力 宋代教育家张载说“读书先要疑”，“于不疑处有疑方是进矣。”学习数学总离不开解各种各样的习题，数学的解题能力是衡量学生数学能力高低的一个重要指标之一，大部分的习题总是想方设法人为设置各种各样的障碍条件，让你在解题的过程中不可避免会受到干扰，从而产生一些错误。在数学教学中，有时候有意识对学生进行“尝试错误”的活动，故意让学生犯错，这样，一方面可充分暴露学生思维的薄弱环节，另一方面使学生通过纠错分析产生错误的原因，找出错误根源，研究改正方法，找出规律，吸取教训，应是学好数学，提高分析问题解决问题的能力的有效途径 在传统的接受式教学中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性。要使学生克服