探究性学习与数学教学.pdfVIP

夔彝裴藉撇蒸) 蓬灌撇巍袭馨馥群蒙 习 与 0 马丽益( 黔西南民族师专) 探究性学习是指在老师的指导下 ，学生通过 自 究性学习引入课堂。下面以几个例子谈谈探究性学 主地参与探索而获得知识的过程 。在这个过程 中，学 习在数学教学 中的应用 。 生既获得概念与规律 ，又能掌握研究的方法 ，形成研 例 1 在进行椭圆概念的教学时，我是这样要求 究事物所必需的探究能力 。与平常 的接受性学 习相 学生 的: 比，探究性学习更加注重方法的传授 、情感的体验和 首先要求学生用事先准备 的两个小图钉和一条 探究能力的培养，体现以学生为主体 、教师为指导、问 长度为定长的细线，将细线的两端 固定 ，用铅笔把细 题为主线的现代教学理念。 目前数学课堂上学生的 线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动 ，所得图形为椭 圆。 学习方式单一、被动，缺少 自主探索 、合作学习、独立 提出问题，分组讨论①椭圆上的点有何特点? ② 获取知识的机会;教师缺少对学生学习的情感态度 以 当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什 及个体差异的关注，忽视学生探究精神和实践能力的 么? ⑧当两个图钉重合时，其轨迹是什么? 培养，使学生在学习活动 中的 自主性、主动性和创造 学生经过分组讨论后回答:①椭圆上的点到两个 性受到压抑。因此 ，进行数学探究性学习的课堂教学 定点的距离之和等于定长;②当细线的长等于两定点 实践，寻找一种与时代发展要求相适应的教与学的方 的距离时，其轨迹是一条直线; ⑧ 当两个 图钉重合时 式是势在必行的。 其轨迹是圆。 教师再进行总结 ，揭示本质 ，给 出定义;椭 圆就是 一、对数学探究性学习的认识 到两定点的距离等于定长的点的轨迹 。 通过上述的 自主性探究活动 ，使学生体验从生活 美国著名科学家、芝加哥大学的施瓦布( J. J. 实例中，抽象出数学概念的方法，进一步探究它们之 cS hwab) 教授提出 “探究性学习”的理论 ，他认为:学生 间具有的内在联系和各 自特征，完成 了对新知识的主 学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的， 动建构过程 。 因此学生要像 “科学家 ’一样 ，以主人的身份去发现问 例2 在教学等比数列时，我首先提出问题:前面 题解决问题 ，并在探究过程 中获取知识、发展技能、培 我们学习了等差数列，它表示从第二项开始每一项与 养能力，特别是培养创造能力，发展 自己的个性。因 它的前一项的差等于同一个常数 的数列。类 比等差 此可以把数学探究性学 习理解为: 在数学课堂教学 数列 ，有没有等和数列 、等积数列 、等商数列呢? 如果 中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方法去获 有，请同学们举出例子。 取知识 、应用知识 、解决数学 问题 的学 习方式。在这 然后经过分组讨论 ，再听取学生汇报 : 里，教师的主要角色是数学学习的组织者、引导者与 等和数列有:2 ，0 ，2 ，0 ，2 ，0 ，，二 合作者。其实质是让学生学习数学研究的思维方式 3 ，5 ，3 ，5 ，3 ，5 ，⋯ 和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决