教学互动机制史探及正误.pdfVIP

大放喻料tan年9月号中旬刊 教 学 互 动 机 制 史 探 及 正 误 杨 晓峰 河〔南财经学院 外语系，河南 郑州 450002) 摘 要 :众所周知 ，教学互动是获取知识和培养认 类 的行为分成两大类 :反应行为和操作行为 。这就是 知实际能力的必不可少的根木机制。因此 ，了解教学互 说反应行为是人类 最基本 的行 为之一 。英 国伟 大 的剧 动的本质 ，认识教师与学生在教学互动 中的角色. 掌握 作家莎士 比亚 的戏剧丈威尼斯 商人 》中的人物犹太 商 课 堂教学 中开展互动 的正确方法是至关重要 的 。而有 人夏洛克(Shyloc ) 在第二场第一幕中说道: “如果你 些伪互动却鱼 目泥珠 ，影响这一机制的正常运转。 用针扎我们 ，难道我们不会流血? 如果你挠我们 的痒 类 钟 词 互动 课 壹教 学 师 生 角 色 伪 互动 处 ，难道我们不会 发笑? 如果你给我们下毒 ，难道我们 不会死? 如果你对我们不 公正 ，难道我们不应该报 随着二十一世纪的到来 ，人们 目睹了新一股外语 复? ’显‘而易见，夏洛克的这番话有其关于不平等的种 学习的浪潮 。外语教学 的重要性不言而喻 。然而 ，传统 族 歧 视方 面 的深层含 义 。然 而 ，这 一 系列反 问句 表层 的语 言教学 方 法从 某种 程度 上 制 约 了语 言 教学 的进 含 义却 是 : 无论你 对某 人作 了些什 么 ，他 毫无 疑 问会 展 。所 以语言教学改革长期 以来备受关注 。但 是在改革 用某种方式进行反应 。而这种反应又势必使这些话 的 过程 中不断 出现 的问题不容忽视 。语 言的学 习和教授 听者产生一种再反应 ，这大概就是相互影 响和相 互反 是一种非常复杂认知过程 ，是需要人们集感 知能力 、语 应 。它说 明反应 是人类普遍存在 的一种行为 。而 “互 言能力和认知能力为一体 的综合能力 。中国的语言教 动 ”就是建立在这种 行为之上 的通过某种手段刺激这 学和研究已开展多年 ，人们对此早 已达成共识 。国内外 种 反应 的活动 。教学互动 的 目的在 于激 发人们对某些 的语言教育家们一直在寻求一种能促使学生更快地学 事物 的兴趣 ，从而提高他们 的认知 能力 。难怪 教育工 习和掌握语 言能力 的有效方法 。近年来 ，“互动 ’，一词 成 作 者对课 堂教学互动如此 的青 睐 。 为社会生活许多领域里的新宠 。无论是 电视节 目，音乐 在 教 学 中采 用 互 动 形 式 也 不是 什 么新 鲜 事 物 。早 会 ，各种娱乐活动 ，甚至博物馆里 的展览都把互动作为 在 公 元 前 著 名 的古 希 腊 哲 学 家 苏 格 拉 底 ( Socrates 招揽听众和观众 的手段之一。所 以，“互动 ”也不可避免 469- 399BC) 就 已经采用 了这种互动式教学模式 。许 多 地 引起教育工作者和教 师们 的极大关注 。他们不失 时 人认为 ，苏格拉底 同中国的孔子一样都是 “述而不作 ” 机积极热情地把 互“动 ”引人课堂 。许多从事教学法研 思想家 ，但 在 教学 法 的创新方 面苏格 拉底 却是一个积 究 的学者认为 “互动 ”是获取知识 ，开发学生认知潜 力 极 的实践 者 。苏格 拉 底采 用 的是 “间答 式谈话 教 学 的必不可少 的机制 。相互影响相互作用本身就是成功 法 ”。这种教学法 的一个 典型范例是苏格拉底 与他 一 有效 的教学实践和个人发现学习的固有特质 。然而 ，正 位年轻 的学生之 间的对话 。年轻人 问苏