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　　试论中国师范教育专业的应用性论文 摘要：中国师范教育长期存在着专业属性的认知错误问题，这已经造成了教师职前培养在教育科学方面意识与能力的严重缺失，也是现在教育领域许多突出问题的根源。这种问题与中国的教育传统有很大关系，长期 摘要：中国师范教育长期存在着专业属性的认知错误问题，这已经造成了教师职前培养在教育科学方面意识与能力的严重缺失，也是现在教育领域许多突出问题的根源。这种问题与中国的教育传统有很大关系，长期给教育实际带来了不少危害。无论从教师职业的实际与教育理论角度看，教师教育专业的核心是教育能力与反思水平，即师范教育的主要属性应该是应用性。充分认识这一点，不仅是解决目前教育中存在着的许多问题的需要，也是培养具有现代化教育理念，熟练运用先进的教育理论，对教育教学具有自觉能动的反思与创新能力的教师队伍已成当务之急，是教育现代化的基本保证。 关键词：师范教育；专业性质；教育理念与技能；现代化 中国的师范教育几乎与现代高等教育同时出现，共同发展，至今已经有一段不短的历史。20世纪，中国从一个半封建半殖民地的既贫且弱的国家渐渐成为在国际上有广泛而重要影响的国家，教育界厥功至伟。随着改革开放的深入与全球化的加速，师范教育中长期忽略的一些根本性问题如应用性特点等，没有得到应有的重视并在教育实践中得到贯彻，渐成为严重影响教育发展的障碍。近年来，一些有识之士已经对中国教师培养的模式、课程的设置以及继续教育的管理等问题作了许多有益的探索，有的高校甚至在教师培养流程上已经进行了新的实验。不过，在实际的教师教育中并没有产生普遍的关注与响应。我们觉得，我们首先要充分认识师范专业的应用性特征，从而在此基础上重新考量师范教育的所有其他问题，才能使师范教育回归其本质属性。 何为教师《辞海》：“在学校中担任教学工作的人员”1。很明显，这个定义是简单而粗糙的，并没有涉及教师的本质，很难从中看出教师的专业特征。虽然后来在国家法律法规和学术论文论著中有了比较深刻的阐释，但这一切仍然停留在理论表述层面，并没有在社会上形成广泛的共识，自然更不可能有实质性的观念与操作的变革。因此全社会普遍性的理念问题，即教育专业的根本特征需要重新认识。 一、从传统看：教育技能的长期忽略 中国古代素有“学高为师”的传统，以为学高是为师的根本。这本不错，但是其中隐存的问题却从未受到过质疑。为师必须学高，但学高就一定能为师吗？答案显然就不简单了。因为学高只是为师的必要条件，而不是充要条件。虽然两千多年前的孔子早就有不少有关教育教学艺术方面的论述，但历代并没有把这作为培养教师的必要内容来专门培养教师，甚至可以说古代根本上就没有专门培养教师这个“专业”，教师大多是自己成长的。 我们很难说中国现代的师范教育是直接受传统的影响，但是师范教育中重学科教育轻教育科学的意识与技能训练确实是长期存在的。也就是说，中国的师范教育在根本上与传统是一脉相承的，认为中文、数学等学科的专业知识培养好了，未来的教师也就培养成功了，至于教育理念、教育教学技能以及教科研能力等基本上不在培养计划之内，这不正是仅仅重视“学高”的表现吗？其实，师范教育专业恰恰应该是以教育技能为重心的应用性专业，然而中国目前的师范教育基本上没有真正以“教育”作为专业，更没有将教育教学能力作为主要培养目标。教师是一个非常特殊的职业，与工程建设、文艺创作等有着本质性差异，即不仅仅需要中文、数学等学科的深厚学养，尤其需要教育科学方面的知识、观念、学识、能力等多方面进行专门的针对性训练，方能胜任。而且对专业性质的确认，特别是对专业的认知与归属感决定了其从业的态度、理念，也从根本上规定了其对职业性质的理解，决定了他一生从业的思想与行为。 目前，中国的教师教育基本模式是先修以后所教学科的专业科目，然后学习一些普通心理学、教育学和教材教法等“公共课”，最后进行短期实习。这样，具有教师资格证书的“合格”教师就培养成功了。显然，所有教师的职前培养主要是教学所需的学科知识储备，而不是教育科学方面的素养与能力，这也决定了他们对自己专业的认知和归属与“教育”有着自然的隔膜。这种模式其实隐含着一个基本理念：对教师来说，主要的是储备丰富的学科知识，达到具有“一桶水”的要求，以满足教学需要给学生的“一瓶水”的要求就可以了。至于如何教、如何研究教育教学方法等似乎不是教师需要着重关注的，显然这种认识存在着对师范教育的应用性特征完全忽略的现象。 教师是从事教育教学实际工作的，然而现在的教师职前培养根本上存在着不重视实际能力的严重问题。作为从事教育教学的工作者，他们与其他行业不同之处就在于“教”，因此他们的专业的最后落脚点应该是实际的教育教学能力。现在以数学、中文等学科为专业，不仅仅是培养模式的问题，而是专业的定位发生了问题。因此从事教育教学的教师职前缺乏教育