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活用“教学做合一” 优化小学数学课堂教学 广西百色市田林县乐里一小 黄玉翠 内容摘要：陶行知先生是我国现代伟大的人民教育家，其博大精深的教育思想是中国新世纪教育改革与实践宝贵的精神财富。他大力推进平民教育运动，创立了生活教育思想体系，大力倡导“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育理念，符合当前中国教育改革和世界教育潮流的发展趋势，具有旺盛的生命力，给予我们许多启示和借鉴。“教学做合一”是生活教育理论主张的教学理论，在当今深入推进素质教育的进程中，对新课程实施具有现实的指导意义，对新课改更是有着不可忽视的指导作用。 ??关键字：教学做合一 小学数学 实践 陶行知先生特别重视教育中的“教学做合一”，他在“教学做合一”中指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做中学。在做上教的是老师，在做中学的是学生。从老师对学生的关系来说，做便是教；从学生对老师的关系来说，做便是学。老师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”可见，在课堂教学中，师生都以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。 那么，如何运用陶行知先生的教育思想优化小学数学课堂教学呢？我认为可以从以下几点进行： 一、创设生活氛围，让学生在实践中理解 陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。《数学新课标》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”现实生活中处处有数学，教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，收集生活数学实例，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到数学教学生活化，让学生在多姿多彩的现实生活中感受数学信息。 创设生活氛围的策略应更多考虑学生的生活基础，挑选学生感兴趣的事物，在学生的学习与生活之间建立一种相似的联系，使学生体验到数学就在现实生活中，就在自己身边，以唤起他们对学习数学的兴趣和需要。 “儿童的智慧在他的手指尖上。”因此，教师要根据小学生思维正处于具体形象为主的发展阶段的年龄特点和通过动作感知——建立表象——形成概念的认知规律，根据教学内容积极创设条件，给学生提供丰富感性的操作材料和动手的机会，让学生通过摸一摸、量一量、画一画、剪一剪、折一折等多种活动形式，主动参与知识的形成过程，在操作过程中发展思维，掌握抽象的数学知识，提高学习兴趣，培养实践能力。如在教学苏教版第一册《认识物体》一时，我为学生准备了大量的实物，创设游乐园情景，激发学生的兴趣。让学生通过看一看、摸一摸的活动，小组交流，发现这些图形分别有哪些特点，并且在身边找一找哪些物体的形状与我们今天学习的物体的形状一样，让学生感受长方体、正方体、圆柱和球是与我们的生活密切相关的。此时，数学课堂成为学生的乐园，学生在学中玩，在玩中学，充分体现了陶行知先生提出的“六大解放”，解放了学生的脑、眼、耳、口、手和腿，更让学生深刻感受到数学的魅力所在。 二、在活动中学习，让学生在实践中创新 “教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。 俗话说“实践出真知”，学生数学知识的获得过程，是在老师的引导帮助下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。 如教学《认识分数》时，在学生已经初步认识分数的基础上，我为学生提供了丰富的操作活动材料， 1段绳子，4只苹果图片，一张圆片等，让学生选择其中的一种材料表示1/2。在老师的引导下，学生通过小组合作学习和小组探究活动，手脑并用，动起来，学起来，做起来，用起来，学生在操作活动中充分表达了自己的理解：把一段绳子对折，这一半就是1/2，把4只苹果平均分成两堆，每堆2个就是1/2，把圆片对折，其中一半就是这个圆的1/2……1/2和多幅图象对立了对应联系，突出了1/2的本质属性，学生对知识的理解就更加深刻了，真正做到“教学做合一”。 三、活用知识，让学生在实践中发展 创新是陶行知教育思想的灵魂。新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。因此，小