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课程论课程特征描述： 理论性强； 与当前课程改革和实践无什么联系； 理论体系的宏观建构； 各种理论多样应用（理论应用的多元化）。 课程体系分析： 课程理论就是分析课程的理论； 课程现象要解决的基本问题就是课程设计； 课程设计大致包括：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价； 与此相关的还有：课程资源、课程管理、课程改革等命题/问题。 学习方式分析： 理论思维训练； 理论解释现实/现象； 以教科书编写/应用为标的； 以课程改革为背景； 以现实中的教学为分析着眼点。 教学方式介绍： 注重理论及其意义的分析； 尽量结合课程改革（成就与问题）及现实教学改革； 尽量引发大家对问题的思考与讨论； 引导理论分析。 第一章 课程理论的发展及课程的内涵 本章主要分析如下问题： 课程研究的历史发展 课程的内涵 课程论的若干问题 看了这个目录后，是否就能知道本章要解决的基本问题，试概括。 任何一本教材都会有这样的结构，从这种结构可以总结出一般的研究思路，是什么？ 请思考如下问题 1、研究一门学科的发展历史的目的是什么？研究历史主要集中于什么内容——事件、思想、人物、观点、历史阶段。 那么，哪些是重要的，分析思路如何？ 2、课程内涵的界说有哪些方式（需要概括）？能否得到一个大家公认的结论？有无必要？有无可能？ 3、课程论的若干问题是当前课程研究的重点内容，对于我们学习有什么启示。 第一节 课程研究的历史概述一　前科学时期 （一）古代中国的课程及理论 （二）古代西方的课程及理论 （一）古代中国的课程及理论 《礼记·内则》 《礼记·王制》 孔子、孟子 汉：独尊儒术、四书五经 唐宋：专门学科、朱子论学 (二)古代西方的课程及理论 古希腊：斯巴达→五项竞技　雅典→文武兼修 亚里士多德：年龄分期与课程 柏拉图：培养哲学王的学制体系 古罗马：拉丁语、修辞、法律 昆体良：多科并进 中世纪：七艺 文艺复兴：古典文化的复兴，学科扩展与分化 小结： 在这一时期，教育理论的研究尚未独立与分化，更不用说课程。学者们对教育问题的认识是融合在其政治、伦理、哲学著作之中的。对课程的认识更是片面的、零碎的，散见于一些政治、伦理著作之中。 二　系统探究时期 （一）夸美纽斯的课程理论 （二）赫尔巴特的课程理论 （三）斯宾塞的课程理论 （四）杜威的课程理论 （一）夸美纽斯的泛智主义课程论 泛智学校的课程 主要课程 感觉、智力、记忆、语言、双手、精神、内心 次要课程：历史课、各种练习 各种练习：感觉练习、智力练习、记忆练习 第三位的课程：游戏、戏剧表演 夸美纽斯对课程论的贡献： 以“泛智论”为基础提出了“百科全书式”课程体系。。 提出并论证了第一个现代意义上的学制与课程体系。 在教科书的编写方面做出了卓越的贡献。 二、赫尔巴特的主智主义课程论 赫尔巴特对课程论的贡献： 1. 从多方面兴趣出发构建课程体系，为课程提供了心理学依据。 2. 古典与实科并重的课程体系是对古典人文主义的超越。 3. 奠定了知识中心论课程的牢固地位。 三、斯宾塞的功利主义课程论 直接保全自己：生理学、解剖学。 间接保全自己：各种科学课程。 抚养教育子女：教育学、心理学、德育等。 为尽公民职责做准备：历史学、社会学。 满足闲暇与爱好：文学、艺术等。 斯宾塞对课程论的贡献： 首次使用“课程”概念； 论证了近代课程的科学基础； 奠定了分科课程的基本框架； 以知识的比较价值确立了课程选择的方法论。 四、杜威的经验主义课程论 主张从儿童出发设置课程； 提出了以经验为本质的课程观； 提出了课程实施的新方式：做中学。 小结： 在这一时期，课程论虽然尚未成为一门独立学科，但随着对教育问题探索的系统化，对课程的探索也逐渐走向系统化与科学化。有些教育家已有意识地将课程作为教育中相对独立的一个部分加以探讨，课程与心理学的联系开始建立，自然科学也开始正式引入课程领域。 三　独立学科时期 1918年美国课程理论家博比特出版了第一本专门讨论课程的书《课程》，它的面世成为课程专门研究领域诞生的标志。20世纪30至40年代，泰勒原理的问世和成熟，被普遍认为是课程论成为独立学科的标志，所以，这一阶段被看作是课程论成为独立、专门学科的时期。 （一）博比特的课程理论 1918年:《课程》1924年:《怎样编制课程》 教育的本质 课程的本质 课程开发的方法 　　　　　　——活动分析法 博比特的课程编制模式： 1.人类经验分析。 2.活动分析。 3.派生目标。 4.选择目标。 5.制定详细计划。 （二）查特斯的课程理论 美国课程论专家，1923年《课程编制》 “首先必须制定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价。” 工作分析法 查特斯的课程编制模式： 1．通过研究社会背景中的人类生活，确定教育