热力环流-教学设计.docVIP

《热力环流》教学设计 宁陵县第二高级中学：郭金花 一、教学内容 本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材人教版必修1的第二章第一节中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 二、学生分析 课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等。 三、 教材分析 地球上的大气这一单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。 四、 设计思想 热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。 地面冷热不均而引起大气的运动可采用直观图示法进行教学。 1．按照水平方向上冷热不均—→大气垂直运动（空气受热膨胀上升或空气冷却收缩下沉）—→同一水平面上空气密度分布不均—→水平方向上气压差异—→大气水平运动这一线索，边讲边画热力环流基本模式图。 2．归纳总结热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。 3．实践探索：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。。 在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。 五、教学目标 1．知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 2．过程与方法 本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3．情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。 六、教学重点与难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程 七、教法与学法 1、教法：实验演示法、引导总结法、多媒体辅助教学法等 2、学法：合作实验法、自主学习法、合作探究学习法等 八、课时安排：1课时 九、教学过程： （导入）：诸葛亮火熄上方谷，上方谷为什么回突降大雨，浇灭大火？ （一）实验引入 介绍实验装置并引导学生观察玻璃缸内空气运动的方向 提问过渡：同学们看到气流是如何运动的？ 从刚才的实验可以看出，气流在热的地方向上运动，在冷的地方向下运动，水平方向上在近地面从冷的地方向热的地方运动，为什么地表冷热不均会产生这种现象呢？先来看地表均一时的情况。 （二）原理分析（板图） 1．气压随高度的增加而递减 思考：（1）A、B、C三地受热不均后，三地的大气会发生什么变化？ 预设答案：A地气体膨胀上升，B地气体收缩下沉（热胀冷缩） 2．受热气体膨胀上升，冷却气体收缩下沉（垂直运动） 思考：（2）三地的近地面、高空的空气密度分别有什么变化？ 预设答案：A地近地面空气密度变小，高空空气密度变大。B、C两地近地面空气密度变大，高空空气密度变小。 思考：（3）此时，同一水平面上（近地面、高空）的空气密度是否还相同？ 预设答案：近地面A地空气密度降低，B、C两地空气密度升高 思考：（4）这种差异会导致气压如何变化？ 预设答案：A地近地面气压降低，高空A′气压升高。B地近地面气压升高，高空B′气压降低。 由此可以看出 3．近地面，气温高，气压低，气温低，气压高。 4．近地面与高空高低压相反。 思考：（5）A地近地面是低压，高空A′是高压，哪一个地方气压更高？ 预设答案：A更高，因为气压随高度的增加而递减。 5．同一水平面风从高压吹向低压。 思考：（6）等压面是否还能保持在同一水平面上？ 6．高压等压面向上凸，低压等压面向下凹 注：高压和低压是相对于同一水平面而言。 （三）实例探究： 1 引导学生思考活动，小组合作讨论海陆风的形成，请小组派代表上台画出。 （1）白天陆地温度高还是海洋温度高，晚上呢？ （2）根据热力环流原理，在图2.4中画出白天和夜间陆地和海洋之间的