职业教育与职业进修德国的道路和经验.pdfVIP

第 14卷第 3期 北京大学教育评论 Vol_14，NO．3 2016年 7月 PekingUniversityEducationReview July2016 职业教育与职业进修 ：德国的道路和经验 斯特芬 ·罗巴克 尤莉娅 ·吉伦 (汉诺威大学 职业与继续教育研究所，汉诺威 德国) 摘 要 本文对德 国职业教育及职业进修 的组织框架和发展现状进行 了描述 ，并 对德 国职业教育的发展 战略进行 了分析 ，认为双轨制与全 日制技术学校构成德 国职业 教育体制 的重 点。受到来 自劳动力市场 、社会 需求等 因素 的影 响，近些年来德 国职业 教育在主导思想与实践方式 、实践主体上均呈现 出新的特 点，并面临诸如数字化 、区域 一 体化 、全球化等新的挑战 。 关键词 职业教 育 ；职业进修 ；双元制 中图分类号 ：G719．32 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671-9468(2O16)03—0020—14 一 、 职业培训架构 职业培训体制是德国经济发展 、富裕繁荣和社会 团结的重要基础 。凭借各 种各样的教育培训 、晋升机会 以及专业技能水平 ，这一体制为学生提供 了广 阔 的就业前景 、保证 了学生出众的就业能力 。职业教育是指能让员工从事其职业 的教育 ，包括双元制教育体制 、全 日制学校职业培训和过渡培训系统。 在德 国的教育体制下 ，完成 四年制 的小学学习之后学生 出现 “分流”，分别 选择进入普通中学、实科 中学 、文理中学学 习，或者选择在大部分联邦外都有的 综合型学校 。在职业教育体制下 ，来 自特殊学校 、普通 中学 、实科 中学、综合型 学校、职业学校和文理中学的毕业生再次 “汇流”，接受职业教育。 双元制是德 国教育体制的 “旗舰”，这一体制只在少数几个 国家和德 国一样 发达。在这一体制下 ，学生在两个学习地点获得培训 ：一是在企业 、行政管理部 门或是在 自由职业的实习中获得培训 ；二是在学校 中接受 培训 。在此期 间，学 生会获得对 于就业体制而言至关重要 的技能。企业培训与学校培训相辅相成 ， 这有利于教育 向就业过渡。双元制的特点在于理论与实践相结合 ，收获专职技 能从而胜任某项工作 。 收稿 日期 ：20l6一O5—2O 作者 简介：斯特芬 ·罗 巴克 (SteffiRobak)，女 ，汉诺威 大学职业 与继续教育研究所教授 ，博士 。 尤莉娅 ·吉伦 (JuliaGillen)，女 ，汉诺威大学职业与继续教育研究所教授 ，博士 。 第 3期 职业教育与职业进修 ：德 国的道路和经验 21 因此，长期 以来双元制教育一直是德 国中等教 育第二 阶段最重要 的部 分——过去 ，60 的适龄人 口会学 习一 门公认 的职业技能 (Gericke，Uhlv Ulrich，2011：S．42)。最近的发展情况 出现 了持续变化 。2013年，大学生新生 人数首次超过接受双元制教育的新生人数 ，以至于当年进入双元制教育培训的 人数 占比不足总人数的 50 (AutorengruppeBildungsberichterstattung，2014： S．119ff．)。大多数接受双元制教育培训 的学生在毕业后会作为专职人员从事 某项工作 。之后 ，许多人抓住机会进行职业进修 。在特定条件下 ，毕业生也可 以在全 日制高等专科学校学习一年 ，并获得毕业证书 ，然后进入大学学习。出 色的职业进修人员也越来越多地被准许进入大学学习。 在双元制下，企业培训的法律基础包括 《职业培训法 》(dasBerufsbildungs— gesetz)以及针对手工业培训的手工业条例 。这两部法律规定 了以下 内容 ：开展 培训的企业的权利与义务、受培训人员的权利与义务、职业培训合 同、职业培训 体系、主管机构的任务。其中职业培训合同是个人在职业培训活动中维护 自身 权益的法律基础 ，主管部 门通常指工会 、商会和手工业 同业会 。各州的学校法 构成在第二个学习地点——职业学校——开展职业培训 的法律基础 。在