教案 《语文》人教版（下册）第12课《看吧，我终于办到了》.docVIP

第12课《看吧，我终于办到了》教学设计 1．理解课文的主旨，引导学生掌握战胜压力的方法，树立直面生活压力的信心。 2．体会课文行文特点，引导学生掌握运用灵活多样的议论，追求简捷利索的行文风格。 二、教学过程设计 1．导入设计 联系自己生活经历，谈一谈对以下两句话的理解： 顺境中的佳事固令人希冀，逆境中的佳事则直令人惊奇。 凡人而兼有常人之软弱与上帝之坚强者，斯为真正伟大。 2．阅读全文，把握文章行文线索 问题设计：课文行文别具特色，五个小标题点明各部分主旨，请思考：这五个小标题是围绕着哪个中心话题而展开论述的？ 明确：文章开头三段点出中心话题：压力伴随我们终生。接着第一个小标题论证了在高压下可以出头的观点，与之相反第二个小标题承认了在高压下也会有退缩的人。针对在高压下退缩的人，课文紧接着阐述了在高压下退缩的人其实质是丧失自我，是一种悲剧，以此警醒世人。在这基础上，给出了面对高压的选择策略，不逃避，要对抗，因为逃避没有出路，而对抗中唯一的出路。最后，以两个生活的事例论证了坚守信念，战胜高压是人成就自己的正确途径。 3．理解文中“压力”一词的内涵 问题设计：“压力”（“高压”）在文中多次出现，是否指向同一意义？ 明确：其实文中压力一词有两个层次的意义：一是客观存在的空气或是重量的压力，如我们承受的空气压力，豆子、郁金香承受的重量；一是指内心承受的心理压力、工作压力等，如考试压力、比赛压力、事业压力等。 质疑：这两种压力分属不同范畴，可作者却把二者混合在一篇文章之中，是否存在偷换概念的错误？ 设计意图：通过让学生在辨析中，逐渐了解本文行文特色：事例论证与比喻论证相结合，形象而生动地阐明了自己的观点，在看似漫不经心、东拉西扯中，把自己的论点巧妙地呈现了出来，让读者在阅读中能从自身的生活体验出发，认同了作者的观点。这是学生需要模仿与学习的写作手法。 4．赏析课文行文特点 问题设计：请仔细阅读文章，选中自己最喜爱的一段，对作者的行文风格进行分析，并谈一谈学习心得。 教师示例： 相互抵消——消除压力的最好方法 课文第三小段谈到我们无时无刻不承受着空气的巨大压力，可我们却轻松自如，这是因为我们体内“相对地产生压力”，“两个力抵消，就毫无感觉了”。而在第四部分，逃避与对抗中，作者巧妙地运用比喻论证，在面对生活工作压力时，“如同我们面对大气压力，最好的方法，是由体内产生相对的压力，使它两相抵消，让我们突然间觉得轻松无比”。在轻描淡写中，指明了面对压力的策略，令人信服，同时，也起到了前后呼应，形成了论证严谨的文风。 步骤：学生参照教师示例，分组或独立完成赏析任务。 5．结语 有两个故事，与同学们分享： 有一位经验丰富的老船长，当他的货轮卸货后在浩瀚的大海上返航时，突然遭遇到了可怕的风暴。水手们惊慌失措，老船长果断地命令水手们立刻打开货舱，往里面灌水。随着货舱里的水位越升越高，随着船一寸一寸地下沉，依旧猛烈的狂风巨浪对船的威胁却一点一点地减少，货轮渐渐平稳了。船长望着松了一口气的水手们说：“百万吨的巨轮很少有被打翻的，被打翻的常常是根基轻的小船。船在负重的时候，是最安全的；空船时，则是最危险的。” （摘自《东西南北》2007年第11期 作者 简单） 蝜蝂者，善负小虫也。行遇物，辄持取，其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已。至坠地死。 ? （柳宗元《蝜蝂》 1