教案 《语文》人教版（下册）第14课《鸿门宴》（第二课时）.docVIP

第14课《鸿门宴》教学设计（第课时） 教学过程： 一、检测字词掌握情况 检查学生《同步练习》作业情况，关键落实重点字词的掌握。 二、研习《史记》文学手法 1．《史记》 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 2．学习赏析《史记》的文学手法 第一步：展示教师赏析文章《解读〈鸿门宴〉中的文学技巧》一文 重点落实：叙事中的夸张奇想、采用传说与虚构细节与运用称谓迭变体物传情三种手法。 第二步：引导学生开展赏析，引导学生领会《史记》的叙述技巧与妙处 原则：从原文中找出例证，对自己的观点进行论证，获取同学的支持。 第三步：师生互评，完成学习 三、记录学习过程，撰写学习心得 要求学生回忆本节课学习的过程与内容，谈心得体会，并形成文字，完成学习心得的写作，以巩固所学。 附： 解读《鸿门宴》中的文学技巧 ? 一、叙事中的夸张奇想 钱钟书指出：“（夸张奇想）这是文学家的一件重要武器，在结构、谋篇、章法、语句、修辞中常用常新；但夸张不是瞎吹，奇想亦非无稽。”①《鸿门宴》中在“项庄舞剑意在沛公”的紧要关头，写樊哙入军门有这么一段：哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。“头发上指，目眦尽裂”，是何意态雄且杰！也难怪使得目空一切的楚霸王也不得不为之折服，最终不但闯帐无罪，反而得以言正辞正地痛斥项羽，救刘邦于危难之中。这种成功的夸张奇想在《史记》中比比皆是，就高中课文而言，《廉颇蔺相如》写相如保和氏璧时，“持璧却立倚柱，怒发上冲冠”；《荆轲刺秦王》写太子及宾客送荆轲上路时，“士皆瞋目，发尽上指冠”。对此，钱钟书有评：后世小说刻画精能处无以过之。② 二、采用传说与虚构细节 ? 文学史家早就指出“（史记）笔下那些栩栩如生的故事不可能完全是真实的，为了追求生动逼真的艺术效果，追求对读者的感染力，他运用了很多传说性材料，也必然在细节方面进行虚构”。这在《鸿门宴》也有较为突出的反映： 在文章开头，范增为了坚定项羽杀刘邦的决心，“吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也”，我们现在看来，这纯粹是无稽之谈，可在当时就这一句足够把刘邦打入十八层地狱了：楚霸王岂能容他人与之争天下！ 在宴会过程的紧急关头，樊哙只身闯帐，痛斥项王，救刘邦于危难之际，这一段读来，让人回肠荡气，慷慨激昂，历世流传，以为美谈。可是我们冷静地分析一下，假如真如文章所写，那么“樽俎折冲真同儿戏，抑岂人事原如逢场串剧耶”？③其实这一段的描写与另一篇课文《廉颇蔺相如》中所描写的渑池之会上蔺相如逼秦王击盆缶──蔺相如前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆鲊秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。於是相如前进缶，因跪请秦王。秦王不肯击缶。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。於是秦王不怿，为一击缶──是相似的：虚构大大于真实。因为，这两段描写的共同要害在于：“此以其君为试也”④！真的，我们读者在读完此段不是也替刘邦捏一把冷汗吗？ 在写刘邦逃回营地，文中只用了八个字：沛公已去，间至军中。我们从文中清楚的看到从鸿门到刘邦营地，即使走小路，也有20里。20里的路，刘邦和手下四人，只有一匹马，“沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走”。他们走得再快，也要一两个小时吧。可是对此作者却用了“间”字，并在前面为此作了铺垫，“沛公谓张良曰：‘从此道至吾军，不过二十里耳’”。读来让人觉得20里好像20米似的，当然故事也就显得紧张刺激，让人对刘邦的逃脱有一种迫在眉睫，如释重担之感;当然前提是我们不得过于顶真。 三、运用称谓迭变体物传情 ? 在特定环境中，不同称谓的微妙变化，可以传达出特定人物的不同情感，也表现了作家的心摹意匠。在《鸿门宴》中有两处称谓的变化传神地表达了人物的复杂心情。 一是在项羽与樊哙的相持上。樊哙怒闯军门，“项王按剑而跽曰：‘客何为者？’”，以“客”相称，惊愕而不失威严，质询而略带欣赏；既而，称之为“壮士”，此“壮士”称不可谓之真心，实为其后赐于生彘肩之铺垫，可谓粗中有细；在樊哙通过考验之后，再呼之“壮士”，这是发自英雄惜英雄的真心感慨。 二是范增的“若属”与“吾属”。在宴会中，范增发现项羽不肯按计划杀刘邦，于是找到项庄，让他去刺杀刘邦，在此，他用了一句“不者，若属皆且为所虏”来激励项庄。这里我们注意到他用的是“若属”，即你们，而不是用我们。通过分析人物的身份，我们可以肯定这里的“你们”应是项氏一族，也就是说现在项庄的任务关系着项氏一族的命运兴衰的，这就坚定了项庄杀死刘邦的决心，从中我们可以看出范增的老谋深算。而在得知刘邦已经逃回营地，杀死刘邦的意图完全落空时，他勃然大怒，痛骂项羽，并有这么一句“吾属今为之虏矣”，这时他用上了“吾属”，即我们。这一称谓形象反映了范增在计划失败后的痛心疾首的情形，这时