数学——《函数的单调性》教案.docVIP

《函数的单调性　　教学目标 1．使学生理解函数单调性的概念，并能判断一些简单函数在给定区间上的单调性．2．通过函数单调性概念的教学，培养学生分析问题、认识问题的能力．通过例题培养学生利用定义进行推理的逻辑思维能力． 　　3．通过本节课的教学，渗透数形结合的数学思想　　教学重点与难点 　　教学重点：函数单调性概念． 　　教学难点：函数单调性． 　　教学过程设计 引入　　师：请同学们观察下面两组在相应区间上的函数，然后指出这两组函数之间在性质上的主要区别是什么？(用投影给出两组函数的图象．)第一组： 　　第二组： 　　生：第一组函数，函数值y随x的增大而增大；第二组函数，函数值y随x的增大而减小． 　　师：(手执投影棒使之沿曲线移动)对．他(她)答得很好，这正是两组函数的主要区别．当x变大时，第一组函数的函数值都变大，而第二组函数的函数值都变小．虽然在每一组函数中，函数值变大或变小的方式并不相同，但每一组函数却具有一种共同的性质．我们在学习一次函数、二次函数、反比例函数以及幂函数时，就曾经根据函数的图象研究过函数的函数值随自变量的变大而变大或变小的性质．而这些研究结论是直观地由图象得到的．在函数的集合中，有很多函数具有这种性质，因此我们有必要对函数这种性质作更进一步的一般性的讨论和研究，这就是我们今天这一节课的内容． 　　(点明本节课的内容，既是曾经有所认识的，又是新的知识，引起学生的注意．) 　　二、对概念的分析 　　(板书课题：函数的单调性) 　　师：请同学们打开课本第5页，请××同学把增函数、减函数、单调区间的定义朗读一遍． 　　(学生朗读．) 　　师：好，请坐．通过刚才阅读增函数和减函数的定义，请同学们思考一个问题：这种定义方法和我们刚才所讨论的函数值y随自变量x的增大而增大或减小是否一致？如果一致，定义中是怎样描述的？ 　　生：我认为是一致的．定义中的“当x1＜x2时，都有f(x1)＜f(x2)”描述了y随x的增大而增大；“当x1＜x2时，都有f(x1)＞f(x2)”描述了y随x的增大而减少． 　　师：说得非常正确．定义中用了两个简单的不等关系“x1＜x2”和“f(x1)＜f(x2)或f(x1)＞f(x2)”，它刻划了函数的单调递增或单调递减的性质．这就是数学的魅力！ 　　(通过教师的情绪感染学生，激发学生学习数学的兴趣．) 　　师：现在请同学们和我一起来看刚才的两组图中的第一个函数y=f1(x)和y=f2(x)的图象，体会这种魅力． 　　(指图说明．) 　　师：图中y=f1(x)对于区间[a，b]上的任意x1，x2，当x1＜x2时，都有f1(x1)＜f1(x2)，因此y=f1(x)在区间[a，b]上是单调递增的，区间[a，b]是函数y=f1(x)的单调增区间；而图中y=f2(x)对于区间[a，b]上的任意x1，x2，当x1＜x2时，都有f2(x1)＞f2(x2)，因此y=f2(x)在区间[a，b]上是单调递减的，区间[a，b]是函数y=f2(x)的单调减区间． 　　(教师指图说明分析定义，使学生把函数单调性的定义与直观图象结合起来，使新旧知识融为一体，加深对概念的理解．渗透数形结合分析问题的数学思想方法．) 　　师：因此我们可以说，增函数就师：好．我们刚刚以增函数和减函数的定义作了初步的分析，通过阅读和分析你认为在定义中我们应该抓住哪些关键词语，才能更透彻地认识定义？1）能否说f(x)= 在x=0这一点上是递增的（生：不能．由于它的函数值是唯一确定的常数(注意这四个字“唯一确定”)，因而没有增减的变化．那么，我们不能脱离区间泛泛谈论某一个函数是增函数或是减函数 师：很好，我们在学习任何一个概念的时候，都要善于抓住定义中的关键词语，在学习几个相近的概念时还要注意区别它们之间的不同．生：“任意”就是指不能取特定的值来判断函数的增减性，而“都有”则是说只要x1＜x2，f(x1)就必须都小于f(x2)，或f(x1)都大于f(x2)． 师：好极了！通过分析定义，我们知道要判断函数y=f(x)在某个区间内是增函数或减函数，不能由特定的两个点的情况来判断，而必须严格依照定义在给定区间内任取两个自变量x1，x2，根据它们的函数值f(x1)和f(x2)的大小来判定函数的增减性． 　　(教师通过一系列的设问，使学生处于积极的思维状态，从抽象到具体，并通过反例的反衬，使学生加深对定义的理解．在概念教学中，反例常常帮助学生更深刻地理解概念，锻炼学生的发散思维能力．) 　　师：反过来，如果我们已知f(x)在某个区间上是增函数或是减函数，那么，我们就可以通过自变量的大小去判定函数值的大小，也可以由函数值的大小去判定自变量的大小．即一般成立则特殊成立，反之，特殊成立，一般不一定成立．这恰是辩证法中一般和特殊的关系． 　　(用辩证法的原理来解释数