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第5章 绿色开花植物的生活方式 第1节 光合作用 第1课时：光合作用的发现 教学目标 知识目标 1解释柳苗生长之迷， 2描述光合作用的发现过程。 3说出光合作用的原料、条件和产物。 能力目标 1.查阅、整理光合作用发现的资料，提升处理信息的能力； 2.学会观察和记录植物实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。 情感目标 1领悟光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果； 2感受科学家们发现和解决问题的科学思维方式。 教学重点 光合作用的发现简史 教学难点 光合作用的发现简史 光合作用的原料、条件、场所、产物 教学设计 1、联系生活实际——珍珠梅的生长图片，感受植物生长现象 2、提出问题：植物为什么会生长？ 3、师生探讨：借助柳苗生长之谜，探讨光合作用的发现过程，渗透科学精神和科学方法的教育 4、归纳总结：光合作用的原料、条件、场所、产物 5、拓展应用：解释生活实际问题 教学过程 教学引入 观察思考：图片说明了珍珠梅的哪些重要生理活动？ 讲授新课 一、柳苗生长之谜 思考： 人们是怎样解释植物生长现象的？ 亚里士多德：植物是由土壤汁构成的 海尔蒙特 柳树实验 问题：海尔蒙特是怎样运用实验的方法解释柳苗生长现象的？他得到的实验结果是什么？ 植物生长需要的物质主要不是来自土壤 水分是建造植物体的唯一原料 进一步思考： 海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？ 1771 普利斯特利（英国）实验 分析研讨 普利斯特利的实验说明了什么？ 绿色植物能“净化”因燃烧 或呼吸而变污浊的空气 深入思考 提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？ 1779 英格豪斯（荷兰）实验 英格豪斯的实验进一步证实了只有在光的照射下，普利斯特利的实验才能成功 ！ 英格豪斯还发现，光照下的绿色植物能够释放气体，这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，日落后则完全停止?这说明什么问题？ 绿色植物能够在光下净化空气，并能释放气体 科学进展 1782年瑞士谢尼伯：植物在光下吸收CO2。 1804年瑞士索热尔：光合作用过程中， 植物的增重量 CO2吸收量? O2的释放量 绿色植物在光下同时还要消耗水。 1864 萨克斯（德国）实验 1、将绿色叶片先放在暗处处理几个小时的目的是什么？ 2、为什么让叶片一半曝光另一半遮光？ 3、能否将装有酒精的小烧杯直接加热？ 4、叶片一半曝光另一半遮光遇碘颜色为什么不同？ 结论：绿色植物在光下合成淀粉 总结归纳： 光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？ 原料：二氧化碳和水； 条件：阳光； 产物：淀粉和氧； 场所：叶绿体 二氧化碳+水— —→淀粉（储存能量）+氧气 教学小结： 经历了近200多年的时间，科学家们才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识。因此科学发现是艰难的。没有科学的研究方法，以及综合利用各学科的成果和研究手段，不会有科学的发现。 希望同学们不要只记住结论，更重要的是理解科学家们的设计思想。 第5章 绿色开花植物的生活方式 第1节 光合作用 第2课时：绿叶在光下合成淀粉 教学目标： 1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。 2、在活动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。 3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。 4、通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。 教学重点： 1、通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。 2、培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。 3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。 教学难点：理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。 学生准备： 1、预习本课实验操作内容。 2、各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。 3、查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。初步形成保护植被，爱护森林的意识。 教师准备： 根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。 准备进一步探究的实验设计方案。