以绘本优化幼儿讲述能力策略探究.doc

以绘本优化幼儿讲述能力策略探究讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式。绘本作为重要的课程资源，以精美的画面、大容量的信息、丰富的情节主题成为了教师、幼儿首选的时尚阅读讲述材料。我们在实践中探索利用绘本资源，优化幼儿的讲述能力 一、支持性的策略 （一）构建支持性的环境，为优化讲述能力提供基础保证 1.提供能够激发幼儿讲述愿望的绘本。（1）选择与幼儿生活经验相关的绘本，能够激发幼儿自主讲述的兴趣。如：《跟屁虫》、《大兔子胆小鬼》、《小猪闹闹》、《鼻孔的故事》等，皆源于幼儿有丰富的生活经验基础，容易理解，容易讲述。（2）选择故事情节生动有趣的绘本，能够调动幼儿强烈讲述的愿望。如：《来不及了来不及了快要来不及了》、《是谁嗯嗯在我的头上》、《大卫不可以》、《蚂蚁与西瓜》、《疯狂星期二》、《一颗超级顽固的牙》等，皆源于绘本故事有趣、诙谐、滑稽，画面形象独特甚至极尽夸张，让幼儿爱不释手，特别愿意去观察、去发现有趣的细节或画面并乐意讲述。（3）选择与幼儿心灵成长契合的绘本，能够引发幼儿的情感共鸣。如：《弗洛格的成长故事》、《我永远爱你》、《逃家小兔》等，在烘托内心情感的情节中，幼儿油然而生地回应着绘本。（4）选择有游戏情节的绘本，能让阅读讲述活动生动盎然。如：《好饿的小蛇》、《猜猜我有多爱你》等，皆源于内容适合幼儿参与表达与表现，讲述中能依托情境、肢体动作等予以丰实 2.打造丰富、童趣、美感的讲述环境。在活动室专辟绘本阅读区、故事讲演角，陈列适合年龄段的绘本，张贴绘本中经典的页面，或展示绘本故事的主题场景、角色道具，抑或是象征性符号的趣味呈现，来刺激孩子的视觉感受，引发幼儿愿意驻足、愿意欣赏并油然而发地进行自主讲述的动机。如：张贴《我爸爸》封面，将绘本中爸爸着衣的特点，夸张、逗趣的面部特征惟妙惟肖地展现在演讲区，让隐性的、静态的环境唤起幼儿灵动的感觉，引发自主进行讲述的兴趣 3.点燃阅书热情，积蓄讲述的源动力。完整地欣赏绘本，享受故事的乐趣，培植对书的喜好，教师为幼儿朗读是最符合各年龄段儿童言语发展的有效方法。教师每天用一定的时间津津有味地、声情并茂地朗读绘本，让幼儿感受绘本中优美的语言、有趣的情节故事，从而刺激孩子的语感。绘本中精妙的语言，高频的词语，有趣的对话都会成为孩子们乐于模仿的对象。在欣赏了大量绘本的基础上，幼儿熟悉了大量的词汇、句子，为他们的讲述积累了充足的表达经验 （4）营造温馨、自主、互动、生态的心理环境。英国作家钱伯斯先生在《打造儿童阅读环境》一书中提出，既要注重物理环境的构建，还应当注重心理情境的构建。在实践中，我们努力“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。” （1）保证时间。每天在固定时段，为幼儿自由阅书、自主交流时间。（2）建立规则。建立阅书规则并阶段性修改，以图谱表征提示，营造温馨有序的环境。（3）展示交流。定期或结合节日契机，组织小组或班集体的绘本擂台赛。幼儿自主选择绘本，自由选定喜欢的片段、情节进行讲述。（4）图书“漂流”。串联家园、社区或平行班级，建立园、班之间和家长之间的联系，开展自愿捐书、绘本漂流共享等活动。（5）亲子沙龙。聘请热心、能胜任讲述任务的家长，每月进行“亲子绘本沙龙”活动，为幼儿讲读绘本。以家长的角度、智慧为幼儿送来不同的讲述风格，滋养幼儿心田。（6）激励机制。运用激励措施，在“六一”“新年”的节日里，用图书奖励孩子的成长。以“书香伴成长”的主题营造氛围，激励“书香家庭”、“书香幼儿” （二）凸显教师的支架作用，为优化讲述能力提供支持保障 1.教师的支架作用，凸显在绘本活动中对语汇、句式意识的教学。幼儿是语言发展的关键期，逐渐提炼、积累丰富的词语和学习完整句子的表达，是语言学习的重要任务之一。在绘本活动中，我们总期待着幼儿将看懂的说出来；总期待着幼儿在学习看的技能的同时，学习说的技能。因此，教师常常通过“递词”，支持幼儿学习直接地使用词语进行连贯讲述；通过讨论词语的使用，引导幼儿学习正确使用恰当词汇，提高表达讲述的精准度；通过“迁移”法，让幼儿对相近词能举一反三，自如地运用词语，提高表达讲述的精彩。在绘本《小兔子分萝卜》中，“你争我抢、抢来抢去、争来争去、推来推去、挤来挤去、打来打去、争先恐后”这些相近词，都可以形象地解读兔子们分萝卜时无序的杂乱场景 适合低段的绘本中，常见有反复回环的平行句式，对应图片情节，演绎着有趣的故事。教师可以通过提供不同形式的句式，为幼儿的讲述表达提供可模仿的样本。绘本《嗯，有股香味》、《玩具火车轰隆轰隆》、《我现在有点忙》、《春天的声音》中都呈现了反复的句式，其中富有韵律、富有情趣、朗朗上口的句子，不仅潜意识梳理了幼儿生活中的语用经验，而且，也在不知不觉中滋养