个别化教育计画注意事项国立台中教育大学早期疗育研究所傅秀媚 .pptVIP

個別化教育計畫注意事項 國立台中教育大學早期療育研究所 傅秀媚 個別化教育計畫之意義 個別化教育計畫（IndividualizedEducation Plan；I.E.P.），是為每一個已鑑定為特殊學生所擬定之文件。其目的乃是根據特殊學生之學習特質與需要，提供最適當之教育服務，一方面可做為教師教學之方向，另一方面可做為教學成效考核之依據。 我國IEP的法源依據 民國98年新修訂特殊教育法第28條： 高級中等以下學校，應以團隊方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與。 IEP的功能 1. 適性教育的保障與特殊教育工做的管理工具 IEP 是確保殘障兒童接受試何其特殊學習需求所必要的特殊教育與相關服務的管理工具。 2. 家長介入之引導與多專業介入的整合 IEP 可以引導家長適時介入特殊教育，保障身心障礙學生及其家長的法定權益，促使家長負起應有責任，並讓家長與教育人員成為計畫的平行參與者並可以整合家長、教師及專業人員的意見與期望，並明訂相關人員的職責，使得多專業共同為學生提供其所需要之服務。 3. 評鑑的功能運作 檢視教學目標是否達成，以檢視身心障礙 學生進步的情形，並可依已評鑑教師及特 殊教育的績效表現。 4. 溝通與協調的充分發揮 促進家長與學校人員的完整溝通，協調家長與學間的化解意見的分歧，而成現適切的服務內容，以滿足特殊學生的需求。 個別化教育計畫之精神 個別化教育計畫不是個別教學，而是： 1.基於個別差異之理念。 2.為每位特殊學生提供個別化之教育評量。 3.擬定適合其能力需求之個別化教育目標及有效 達成目標之策略。 4.透過適合學生學習的各種教育型態，導向其個 別化目標。 5.以個別化之標準，定期評鑑學生達成個別化目 標之程度，並謀求改進。 由於特殊學生的個別能力及個別需求有極大差異，故特殊教育最主要之精神即在接受其差異性，並設法提供各種個別化教育措施，以適應學生不同需求。 釐清IEP的迷思 1. 將IEP變成個別化教學計畫或是教案。 2. 以為IEP就是個別教學。 3. 個別化教育計畫的擬定和執行以教師或學校的進 度為中心，甚至為了達成 IEP的內容而趕進度。 4. 大家各做各的IEP，並未溝通討論。 5. 為每一位學生寫的 IEP內容完全相同，沒有差 異。 6. 為評鑑而寫IEP，並未與教學相結合。 7. 並未寫現況描述，直接就寫長短期目標。 8. 有些原有統整的活動或目標，將之切割成 分散的目標。 9. 沒有父母的參與和同意。 10. 應該由巡迴輔導老師填寫。 11. 慢慢寫 沒有時間壓力。 12. 採用方案教學所以無法事先訂目標。 IEP法定內容 1. 學生認知功能、溝通能力、行動能力、情緒、 人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能 力、國文及數學等學業能力之現況 2. 學生家庭狀況 3. 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活的 影響 4. 適合學生之評量方式 5. 學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處 理方式 6. 學年教育目標及學期教育目標 7. 學生所需要之特殊教育及相關專業服務 8. 學生能參與普通學校（班）之時間及項目 9. 學期教育目標是否達成之評量日期及標準 10. 學前教育大班、國小六年級、國中三年級及 高中（職）三年級學生之轉銜服務內容 如何開始書寫IEP 評估特殊需求學生 壹、評估的內容 （一）蒐集學生的相關資料 相關資料可包括醫院評估報告書、醫療史、發展史、療育史、興趣、家庭狀況等，可以透過詢問家人或相關人員獲取這些資料。 （二）運用課程本位的評估工具評估 課程本位評估的目的不僅在於瞭解學生目前的能力如何，而是希望透過系統化的評估過程，一方面確定學生能力的起點，另一方面還要正確判斷他下一步應該學習哪些概念和技能？也就是我們該教學生什麼內容？該如何設計長短期目標和教學活動？ 運用課程本位評估工具評估時應遵守下列原則： 1.運用適當的情境來評估各種不同的項目 2.有條理的安排評估環境、流程及所要進行的活動 貳、評估的方法 下列評估方式對於班級老師和專業人員均可適用： （一）觀察 觀察在評估過程中佔了很重要的角色。 觀察式評估可透過下列方式進行： 1.安排在計畫性活動中觀察 2.觀察例行性作息活動中的表現