农村初中差异教学对策初探.doc

农村初中差异教学对策初探一、选题背景 2006年下学期，我接任现三（1）班数学课，学生73人，90%以上来自乡下6个村校直升来的住宿学生和较远距离的走读生。全班无镇街道学生。在初一阶段，是一位新分配的物理老师兼数学课。初一期末检测显示：人均42.6分，合格率21.5%，优秀率1.5%，均居五个平行班之末。其中最高86分1人，80分以上仅2人，70―79分5人，60―69分8人，其余57人均在59分以下。上年该班深感基础差异悬殊很大。透过问卷了解，该班无一人上过学前班，80%以上同学倾向于语文英语爱好，认为数学不好学，特别是不爱几何。初一从来没预习过数学，有相当一部分同学不会异分母分数四则运算。怎样寻找出路？我第一思考就是建立数学兴趣，强化数学重要意识。第二思考就是查缺补漏，培养学生预习，自学发问，规范作业习惯，坚持一节课补一个漏洞掌握一个要点，渗透一种数学思想方法。第三个思考就是探求如何观对差异，寻找一个能利用差异的突破口，与新课程标准接轨，持久有效地组织课堂教学，提高该班数学效果，据此我定位了“分层施教，分类指导，合作学习”教学思想，从2006年开始，在该班进行了一次课题实验 二、价值取向 农村小学直升初中，是我国教育史上学制的重大改革，它代表了中国教育的划时代的发展与进步，也明示了国家现行普及九年义务教育的决心。同时也带来了新的问题，由于各区域经济发展水平，教育文化历史发展水平的不平衡性，给具体从事初中阶段教育教学工作的学校和教师，带来在所难免的甚或越来越突出的生源差异和班额超大。教师要在这不可迂回的差异中面对“素质教育无力摆脱，以升学论英雄”的竞争评价压力，可谓是难言苦衰 贫困山区孩子，学前教育空白，小学教育直升，家庭事务缠身，他们的心理水平，思想素质，学习目的，学习习惯在客观和主观上都受到很大限制，因而存在着很大差异，而且在市场经济和杠杆作用下，城乡差别贫富悬殊的拉大，短时期内这种差异无法根本改变……作为教师，怨言和牢骚都是徒劳无益的，理智的态度是认识差异，利用差异，在差异中寻求素质教育质量提升和突破口，以平常心去对待和抚慰差异，解决差异，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得不到同的发展。”从而为农村初中面对……学直升带来的差异，探寻一个行之有效的数学课堂教学结构模式，提高数学课堂教学质量 三、基本构思 “分层施教，分类指导，合作学习”以合作教育理论为基础，以因材施教为基本原则，以系统化，信息化，控制论为课堂教学的理论依据。“突出体现义务教育阶段数学课程的基础性普及性和发展性”。按照学生客观个性差异根据大纲和教材结构，确定不同层次的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同层次的辅导，发挥合作学习小组的优差互补作用，构建师与生、生与生在教学活动中的最佳组合，使每个学生在各自原有基础上得到充分、自由、和谐的发展 四、实验操作 （一）分层定位，互补编组 1、问卷调查。通过问卷，了解学生已有的数学基础，学习兴趣和结数学学习的需要和建议，把握学生对课堂教学，布置作业，作业评价，个别辅导，教学方法等方面的倾向性差异，以便寻找共性，分层施教，分类指导，优差互补，编制合作学习小组 2、思想工作会。根据学生个性及数学基础差异，把学生分为A、B、C三类，为使学生不因类别划分产生消极影响，先召开C类学生思想工作会，鼓励他们树立信心，暗下决心，拜师学艺，敢超先进。再召开AB类学生思想工作会，让他们担任各学习小组组长，激励他们率先重范，争当前茅，耐心辅导，不愧为小老师 3、编制小组。为方便同桌合作学习，优差互补和前后排交流讨论，互相检查，展开组际竞争，同时为方便教师对差生巡回指导，根据差异摸底及相关学情分析，对学生进行座位重组：①每同桌按AC或BC搭配，AB为师。②每前后两桌按AC、BC搭配为一个合作学习小组，AB为正副组长，负责本组学习辅导，作业检查，成绩统计，情况汇报，到初三阶段，则将这种分组模糊为按个体学习需要和生际之间的亲和关系自然结合 （二）分层施教，分类要求 中学数学课程容量决定了单式复教的小容性。因而这一实验的基点要放在构建合作学习小组，引导学生自主学习，互相交流，优差互补上去实施教学。在实验初段，把分层教学的基础定在培养学生自学的能力上，把培养自学能力的工作落实在设计自学提纲上，把双基训练讲解题目，小结内容，知识内化的主体过程放在AC、BC合作学习小组上。在备课中根据不同层次设计指向每类学生最近发展区的教学目标，使“C”达到最低限度的双基要求，“B”达到大纲主教材的A组题要求，“A”达到大纲及教材的AB题组要求，并适当加大训练难度和创造性综合性训练。总之，在实验教学过程中，分层化解教材教学目标，构建合作学习过