初高中知识点思维导向性初步探究.doc

初高中知识点思维导向性初步探究1问题的提出? 初高中衔接，是高一化学教学中师生共同面临的一个重要问题，也是值得初三老师反思和推敲的话题。我根据自己上学的经历和同行的感受以及一些大学同学的看法对2008-2009届初三学生制定了针对性的措施，并对他们高一的学习进行了跟踪调查，在衔接问题上取得了较好效果。? 2教学状况? 2.1 教师的教学状况? 从对新课程化学教学调研情况来看，有很多教师多年来一直带高中化学，对初中化学教材很不熟悉，而一些初中老师常年带初三，对高中化学教材也很陌生，因此在教学中常常出现内容脱节的现象，很难把初高中新教材内容有机地衔接起来，严重影响了教学效果的提高。由此可见，加强对初、高中化学教学衔接方法的研究，是提高新课程教学质量的有效途径。? 2.2 学生的状况? 我所在的学校学生生源状况参差不齐：初三分为统招和扩招，统招生是小升初时摇号并参加选拔考试进入学校的，他们学习习惯好，思维灵活；扩招生是为了满足社会需求，让更多的人享受南外教育，他们中也有优秀生，但绝大多数是降分录取的，他们大多数学习习惯差，思维混乱，因此我们在教学中要因地制宜，因人而异，不能完全大锅饭用同一个教案，在教学的引导中也要注意方法。高一年级的学生生源质量相对均衡，因为他们是通过中考选拔的，因此相对来说这样的班的学生自主学习能力更强。? 2.3 教材的状况? 江苏省从2004年初三开始使用新课标配套教材，从 2005年高一开始使用新课标配套教材，我所在地初三、高一都在使用人教版。在教学实践中，遇到一些新问题，感觉有必要重新审视初高中化学学习衔接这一课题。? 3知识点思维导向性的初步探究? 针对上述教学状况，尤其是我所在学校的特殊性和学生的特殊性，我们有必要对教学方法进行改进和提高，也正是在这个背景下，我认为从思维导向性上着手研究是很有必要的，学生的思维习惯好了，才能提高自身的素质。下面我就初高中衔接的障碍谈谈如何利用思维导向性来初步探究解决这个障碍的方法。? 3.1初高中衔接的障碍? 每一个年级的学生都可能会在知识衔接上遇到一定的障碍，对于化学这门学科，它又有其独特的地方。下面我首先来分析一下学生可能存在的一些障碍? 3.1.1 认识的障碍? 从初中化学到高中化学，对物质及其变化的认识将经历一个从定性到定量的转变，即不仅是在更大的范围内学习物质性质，还要求从定量的角度去研究物质组成及其变化。初中也涉及了一些定量关系但比较简单，高中是以物质的量为中心，联系物质的质量、数量、气体体积、溶液的浓度。解决问题的思路和定量计算变得简单明了，提高了对化学计算的要求，使计算更好地为研究物质及其变化服务。初中阶段是以简单物质来认识化学，从宏观角度来认识化学反应，而高中阶段则是从多个角度对物质进行分类梳理，不仅从宏观角度还要从微观角度认识化学反应，要对化学反应的快慢、限度等问题进行探讨。这要求学生在学习时须认真体会物质的各种分类方法，在适当分类的基础上研究物质及其变化。? 3.1.2 知识的障碍? 初中化学是启蒙学科，其教学目标主要是使学生具备基本素质，知识比较浅显，不强调系统性。高中化学是较高层次的基础教育，知识逐渐系统化、整体化，要求学生能把所学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。? 3.1.3 思维的障碍? 初中学习要求学生主要是记忆、重现、简单模仿，而高中化学知识复杂、概念多、理论性强，学生须对所学内容进行深入的思考和领悟，做到融会贯通，举一反三，知其然还要知其所以然，对思维品质和思维能力的要求较高。? 3.2 如何解决初高中衔接的障碍? 上面是我对学生在初高中学习化学的过程中可能存在的一些问题进行了简要的分析，从中可以看出解决学生在学习时存在问题的重要性。我在教学实际过程当中，还发现有一些问题用初中的知识很难解释，而学生又有很强的求知欲望，因此如何掌握回答的技巧是一个值得初三老师认真对待的问题。我在教学当中得到了同事的大力支持，特别是我的教学师傅孙夕礼校长，他指导我在教学过程中把握学生的思维导向，提出备课过程中建立思维导图，课堂上给学生搭建思维梯度。这些使我的教学过程以及与学生的交流的过程进展顺利。? 思维导图的建立其实是提高备课质量的有效途径，也是实现减负增效的重要措施。它不同于一般的框图，而是设计一个教学途径或方法等思维过程连接每个知识点，就像一个桥梁一样实现知识点的互通，这样做的好处是使教师在教学过程中不是死背教案，从而使教师的备课过程实现了创新。? 对于搭建思维梯度，我觉得这是解决初高中衔接问题的有效途径之一，下面我以一些课堂教学的案例来诠释如何搭建思维梯度。? 在有关化学计算的教学过程中，我