农村普通高中高三数学学困生成因分析.doc

农村普通高中高三数学学困生成因分析【摘要】学习困难学生（学困生）一般是指智力正常、能力有缺陷、在正常教学情况下难以达到《教学大纲》所规定的基本要求的学生。进入高三的数学学困生，学习上将越来越忙碌，心理的负担就更加沉重。一来新知识还没有学完，二来旧知识还没有得到巩固，三来还面临多次模拟考试，四来老师又抓紧时间完成教学任务。这样，对于数学基础知识薄弱，数学思维能力差的学困生，在社会、学校和家庭的多重压力下，他们感到更加紧张和害怕，从而有些学困生产生了厌学、逃考、出走、甚至走向极端等判逆情绪。由于数学这门课具有抽象性、严密性、复杂性及系统性强等特点，加上教师的教学水平与学生的认知能力的冲突，使得好多学生很难掌握这门课。下面我就高三数学学困生的成因作分析研究 【关键词】农村 高三数学 学困生 成因分析 1、学科因素 数学学科具有抽象性、概括性、综合性、系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生直线是无限延伸的，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的无限延伸性只能在脑中想象。而数学的系统性也很强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，就会遭成学习困难。然而，数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。高三数学习题的题型多式多样，题目综合性更强，各学科知识间纵横交错，从而对学生掌握知识方面的要求更高，在解题方面要“审题要清楚，分析要透彻，思路要清晰，解题要规范，步骤要完整，推理要严密，计算要准确”，这样也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难 2、学生因素 （1） 由于数学基础知识不牢固，学习有困难，成绩跟不上 （2） 由于没有掌握有效的学习方法，生搬硬套，死记硬背 （3） 有严重的偏科思想，自动放弃该学科的学习 （4） 对数学科或数学老师有成见，不想学好该科目 （5） 学习目的不明确，随心所欲，想学就学 （6） 家庭条件较为优越，不思进取 （7） 陷入网络游戏世界，不能自拔 （8） 喜欢追求时髦、打扮，谈恋爱，不求上进 （9） 学习上吃不了苦，缺乏刻苦钻研精神 （10）心态不端正，心理上很自卑，或有嫉妒心，不愿求教 3、家庭因素 （1） 家长望子成龙，盼女成凤心切，导致学生压力过大 （2） 父母不闻不问，从不关心小孩的学习情况 （3） 家庭富足，或已给小孩安排好工作、设计未来 （4） 父母离异、家庭不和；或单亲家庭；或重男轻女 （5） 是留守学生；或是孤儿，缺少关爱，总埋怨自己人生的不幸 （6） 家庭困难，时刻为生活费发愁，不能安心学习 （7） 家庭引导不正确，家庭教育不得法，溺爱过分，导致小孩依赖性很强 4、教师因素 （1） 教师的文化、理论水平不高，知识面不广 （2） 教师的教学能力不强，业务水平不高，教学经验和社会阅历肤浅 （3） 教师的职业道德淡薄，责任心不强 5、其它因素 （1） 受农村条件限制；比如有个别同学还不会骑单车，山区的同学不会游泳，更没见过火车、轮船和大海 （2） 个别同学思维方式单一，思想落后，甚至还崇拜封建迷信 （3） 受社会不良因素影响。如有些学生还参与六合彩、搓麻将等赌博违法行为 （4） 受当今大学生不包分配，难找工作等因素的影响，不如 早些毕业，出去打工 当然，高三学生出现数学学困生的原因还不止这些因素，还需要我们老师时刻观察发现我们学生在思想上、学习上的各种变化，及时、有效地采取相应措施，防止已转化了的数学学困生又变成学困生，或又出现新的学困生。这是作为现代教育工作者必须面临的一个教学上的问题，值得我们做更加详细的研究 参考文献 ［1］《农村高中数学学困生的成因分析与转化策略》，四川省荣县教育教学研究室 钟 炜； ［2］《高三数学学困生的成因与转化》，四川省荣县教育教学研究室 钟 炜； ［3］来自网络：《当前高中数学“学困生”的主要原因及对策分析》 天马实验学校 钟丽娟 1