历史课教学应充分应用多样化教学方法.doc

历史课教学应充分应用多样化教学方法摘 要：新一轮历史课程改革，倡导“教师要树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”实践证明，在历史课堂教学中，运用多样化的教学方法，能够激发学生学习历史的兴趣，取得良好的教学效果 关键词：历史教学；多样化；方法 传统的历史课堂教学，教师以讲为主，甚至一讲到底，学生被动地接受历史史实和现成的结论，能够主动参与教学活动的机会很少。这种单一的教学方法不仅直接导致了学生对历史学习兴趣的丧失，而且不利于锻炼学生的历史思维能力以及分析问题、解决问题的能力，因此教学效果不太理想。笔者在这几年的历史课堂教学实践中，运用课堂讨论法、编演历史剧、历史调查与访谈等多样化的教学方法，不仅激发了学生学习历史的兴趣，而且在这些活动中培养了学生的历史思维能力以及分析问题、解决问题的能力，取得了良好的教学效果 一、课堂讨论法的运用 课堂讨论这种教学方法，不仅能充分体现学生在学习过程中的主体作用，激发学生学习历史课程的积极性，而且在讨论中能锻炼学生的历史思维能力、表达能力以及分析问题、解决问题的能力。例如，在讲授九年级历史上册《美国南北战争》一课中，美国内战前南北方两种经济制度间的矛盾最终成为战争的起因，这个问题是教学中的一个难点。对这一问题是否领会将直接影响到对南北战争的重要历史作用的认识，以及美国资本主义发展过程中一系列问题的理解。但是，教材表述相对简约，学生经济学的知识又比较缺乏，这些都成为学习这段历史的“拦路虎”。为了突破这个难点，课前我设计了“美国南北战争可以避免吗？”这样一道历史讨论题，给学生一周的时间，让他们利用课余时间去搜集史料充实教材内容，来证明自己的观点，并提出谁讲得最好，谁将获得“历史最佳分析员”的称号。接到任务后，大家积极性都很高，兴致勃勃地查资料，作记录。一周后，我组织了这堂讨论课，课堂上大家围绕着“内战爆发前美国资本主义经济的发展状况”“两种经济制度的存在对美国资本主义经济的整体发展是利还是弊？”“南北两种经济制度之间到底产生了什么矛盾？”等问题积极踊跃地发表自己的见解，课堂气氛非常活跃，在互相讨论、分析中，自然地得出结论。通过本次活动，不仅激发了学生学习历史的兴趣，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。再例如，在讲授世界历史《第一次世界大战及其后果》这一课时，对萨拉热窝事件的认识是本课的难点。我首先指导学生以记者的身份，结合书上的知识，模拟进行萨拉热窝事件的现场报道，通过设置情境，激发学生讨论并畅谈对萨拉热窝事件的看法和认识。大部分同学对这一事件持同情、肯定、支持和赞赏的态度，而少部分同学则对这一评价原则提出了挑战：认为萨拉热窝事件是个人恐怖活动，给世界带来灾难，应该否定。大家在讨论中加深了对这一问题的认识。在学生认识到萨拉热窝事件作为突发事件而引爆了第一次世界大战的基础上，我进一步启发学生讨论“斐迪南夫妇的死对世界局势真的这么重要吗？”激发学生一起探讨大战爆发的深层原因，即大战爆发的根本原因和具体原因。大家在热烈的讨论中认识到历史事件的出现都有其深刻的历史渊源。通过讨论，不仅培养了学生对历史事件的判断与分析能力，而且锻炼了学生解决问题的能力和语言表达能力 二、编演历史剧的运用 学生喜欢上什么样的历史课？历史课应该采用怎样的教学方法？我国最早留美攻读世界史的教授何炳松认为，历史课关键“就是要使得过去能够活现出来”。所谓“活现”，就是使学生产生一种“身临其境”的感觉。编演历史剧，就是一种很好的“活现”途径。在角色扮演的过程中，学生进入到历史短剧、历史人物的意境之中，无论是获取知识、相关材料，还是解决难点，都亲身尝试、探究，从中来体验和感受所演的角色，并通过角色的扮演加深对所探究问题的认识。例如，我在讲授中国历史《汉武帝的文治武功》一课时，进行了编演历史剧的教学实验。接到任务后，大家积极性都很高，兴致勃勃地查资料，写剧本，分配角色并排练，编排了两幕历史短剧。我引出课题后，由学生装扮的“历史老人”带领大家穿越时空隧道进入历史情境。随着“罢黜百家、独尊儒术”“巩固统一”两幕历史剧的展示，使生动的历史场景呈现于眼前。表演者劲头十足，旁观者看得津津有味。上完课后，大家普遍反映这种上课形式很好，使他们能够参与到历史中来，觉得历史就在眼前，仿佛有一种“亲临其境”的感觉，从而能够更深刻地了解历史、学习历史。通过本次活动，不仅激发了学生学习历史的兴趣和热情，而且加深了对汉武帝“大一统”的认识，分析问题、解决问题的能力也得到了提高 三、历史调查与访谈的运用 历史调查与访谈这种教学方法，它改变了以往静态的历史教学面貌，使历史教学成为充满活力，内容丰富