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商务英语参及式教学实验探究摘 要:先描述目前我国商务英语教学的现现状和存在问题,从而指出商务英语参与式教学是解决这些问题的有效方法 关键词:商务英语 参与式教学 教学实验 专业发展 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)09(a)-0195-02 目前,英语已成为国际通用语言。商务英语区别于普通英语,它是随着全球商业贸易的频繁开展而发展起来的。商务英语区在字、词、句、篇章、语体、语用、修辞、写作等方面都有自身的特点,并涉及管理学、市场学、经济学、金融学、会计学、法律知识、统计方法、谈判技巧、领导艺术、激励手段以及交际技能等方面的专业知识(胡安娜,2010)[1],只有全面掌握这些知识,全称得上合格的商务英语人才。那怎样才能培养出这样的人才呢？ 1商务英语的国内教学困境 就目前的商务英语教学而言,由于教学思想滞后,课程设置不合理,教学方法单一以及师资匿乏等原因,许多院校的商务英语教学状况和效果不尽如人意。例如,很多时候,商务英语教学还是停留在老师在上面讲、学生在下面记的阶段,商务英语教学人员也很少有机会接触商务方面的业务。学习过程中,笔头练习占据很大比例,比较枯燥,很难培养学生的应变能力和创新能力。很多专家和教学第一线的教师对这个问题都有描述,如贺宇涛和王艳坤(2011)[2],史岚(2011)[3],李正萍(2010)[4]等 2商务英语参与式教学内涵 从严格的学术角度来看,“参与”的概念大概出现在20世纪40年代的末期,20世纪50～60年代中逐渐发展到了具有实践意义的“参与”式的方式,也在这个时候被引入到教学领域,从而形成了“参与式教学”。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分利用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去(闫骄阳,2010)[5] 商务英语参与式教学首先强调学生参与教学设计,不提倡教师利用教学形式的新颖和分数的刺激等外部因素来寻求学生的参与。如果教师按自己的猜想不征求学生意见安排教学活动,依靠教学形式的新颖和分数的刺激取得了学生的积极参与,学生也是被动、应付式的参与,不利于学生的长远发展。教师需要采取友好的态度和耐心对待学生,从而建立起彼此信任,轻松和谐的伙伴关系。教师和学生的参与地位是平等的,任何参与者都可以充分表达自己的思想、观点,每位参与者具有相同的参与权利,都可以对设定教学目标、选择教学内容、设计教学方法、调整教学进度、调控教学过程等提出自己的意见与建议 商务英语的参与式教学的教学环节是以学生为本位的。学生学习知识是为了更好发展,知识是为了学生更好发展而存在的。在商务英语教学环节中,一切有利于学生学习知识、有利于学生发展的方法都可以大胆采用,包括一些新鲜的教学方式,如无标准答案的习题、论文形式的考试、小组报告等,对于一些实践性比较强的课程,如商务英语谈判,可以大量采用情景演练的模式 信息反馈可以是多样式的,包括学生的自评和互评和教师对学生的测评、以及学生对教师的评价和意见反馈。同学自评和互评包括团队合作程度、出勤率、课堂听课态度、课堂发言、课下参阅资料、平时做作业情况,使教师了解学生的学习意愿,使学生对自我有一个客观的评价,并为后续教学提供依据。教师考评包括知识和能力的考核,知识考核侧重于学生基本知识的掌握和理解,能力测试侧重于知识的运用和创新,以此来客观地评价学生的学习效果(张建贵,2010)[6]。学生对教师提出的意见也很重要,教师应给以足够重视,对于是否采纳学生所提出的意见与建议,可以由师生间、生生间共同讨论之后做出决策 3商务英语参与式教学实验研究 3.1 实验目的 通过实验,研究检验商务英语参与式教学的可行性,验证参与式教学的效果,进一步明了开展商务英语参与式教学的各种现实困难,考察参与式教学是否有负面作用,并通过问卷调查的方法,主要探讨参与式教学是否对教师的专业发展有促进作用 3.2 实验对象 学生:北京林业大学外语学院商务英语08-1班、08-2班 教师:北京林业大学外语学院基础英语教研室从事商务英语教学的教师,共3人 3.3 实验设计 按自然班,把英语08-1班设为实验班,08-2班设为对照班;按传统的方法对08-2班进行教学,按参与式教学的方法对08-1班进行教学。教学时间为2011年3月初至6月初(从学期的第三周开始),持续3个月左右的时间,最后的测试结果依据2011年上半年的期末各科成绩。通过实验前后测试结果和调查问卷了解参与式教学设计对学生商务英语学习兴趣、