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在阅读中加强语言训练激发学生科学兴趣《跟踪台风的卫星》是基础小学语文第六册的一篇科普童话，作者以拟人化的手法讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向，为人类预防台风袭击、减少损失作出了贡献，从而形象地向小读者展示了最新的科技成果，激发了小学生从小学科学，长大用科学为人类为社会造福的志趣 课程改革标准指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣”“要珍视学生，独特的感受、体验和理解”。我在教学中利用学生个体喜欢的阅读形式去创设情境，将学生带入文本所描述的情景之中，引导学生在课堂上感受中强化语言训练，激发科学之趣 一、启读引趣 师揭题后让学生蒙上小眼睛，先听一段录音后，然后问学生从录音中听到了什么？以此来调动学生的思维与想象，激发他们的阅读兴趣，当学生回答后教师适时地引导学生深入课文，走进课文所描述的具体情境中 二、初读感知入境 学生对语言情境和形象的把握，是语感训练的一个重要任务。在教学中，要引导学生通过独立的循序渐进的阅读实践，逐步感知和把握。初读时只要求学生能够整体感知课文内容，大致了解课文所描绘的情境，为后面的感悟、品评、欣赏做好必要的准备 在学生初读前可以这样指导学生：请同学们寻找伙伴，用自己喜欢的方式把课文读一遍，读完后想一想，你从课文中有看到了什么？发现了什么？把你的发现给同伴说说，这样做学生就会自然地把掌握课的主要内容，进入文章的情境中。如师揭题后引导学生质疑“跟踪”是什么意思？怎样跟踪风？同时师提出明确要求：1.读准生字字音，读顺句子朗诵课文。2.能够联系上下文或结合生活积累理解新词的意思。3.初步了解课文主要内容，知道第三代气象卫星的主要用途 三、精读感悟 课程标准指出：评价学生的朗读还应考查学生对内容的理解和文体的把握，我们不要为读而读，要通过读提高学生对语言的准确理解和感悟能力 在指导学生精读第一部分时，让他们想象文中写了那两个形象？又是怎样描述的？应该用怎样的语气读？要让学生反复读，抓住台风是舒展开巨大的身子“大声嚷”，表现了它的蛮横和不可一世，读时要读出台风恼怒和威胁的语气，“小星星”只是“笑一笑”，读时要读出自信和坚定的语气 在指导学生精读第二部分，时可让学生选择自己喜欢的朗读形式去读文本，如（1）有感情地朗读。（2）表演读等形式引导学生深入文中角色。在各种形式的反复品味语言文字的过程中练习有感情地朗读课文，指导学生在品读台风时要抓住“狂怒的嚷着”“怒吼着”“狂暴的跳起来”“猛扑过去”“暴跳如雷”“像头疯狂的野兽”等词语，读出台风的狂暴和气势汹汹 精读最后一节时要引导学生抓住台风“泄气了”，只好“懒洋洋”地退走，读出台风垂头丧气的样子，而卫星面对胜利丝毫没有放松，同时师随机引导“谈话风声”是什么意思？谁能把它的意思读出来？让学生在自读或表演中把词语的意思形象化地表达出来 四、品读体情 语言本身的情趣和美感，需要品读才能准确地体味和把握。品读就是在读中体味，在读中欣赏，在读中产生情感的共鸣 在指导学生品读时，师引导学生亲自感受一下台风给人们带来哪些危害？气象卫星有哪些用途？让学生分角色、有感情地朗读课文之后，你最想说什么？让学生说出自己独特的感悟和体验，说出气象卫星跟踪台风的有关词语，如“盯住”“时刻跟踪你，监视你”“跟着你走”“每隔25分钟”“报告一次”等。让学生了解第三代气象卫星的主要作用，并通过强化语言训练激发学生和科学兴趣，激发学生从小爱科学、为人类社会造福的志趣，也对学生进行了科学素质教育 五、熟读积累 在语文教学中对各种语言材料不断汲取和积累是提高学生预感能力的重要方法，也是学生学好文本的关键。因此，在阅读训练中一定要帮助和指导学生养成积累语言的习惯，增加语言的储备，如让学生用“谈笑风生”造句。首先让学生联系上下文读懂词语的意思；其次要反复朗读文本中的原句，体会语感；再次学生自由练习造句；最后指明说说造句，并整理下来 （作者单位 江苏省沛县鸳楼中学小学部） 1