灵活运用变式教学 优化数学认知结构.pdfVIP

· 18 · 数学教育研究 2007年第 3期 灵活运用变式教学 优化数学认知结构 高中伟 (河南省郑州市二中 450052) 《数学课程标准》指 出：数学教学是数学活动 的教 变式 1：设 厂(z)是定义域为R 的函数 ，且 ／(-r+ 学．从建构主义的角度来看，数学活动就是学生 自己构 4)+厂()一1，又 厂(2)一2+√2，求 厂(2006)的值． 建数学知识 的活动．学生要在教师指导下，积极主动地 原题 目中的条件 f(x+4)一一_厂(z)即-厂(z+4)+ 掌握数学知识 、技能，发展能力，形成积极、主动 的学习 厂(z)一0，把等式右边的0变为 1后，按上述解法仍然 态度，同时使身心获得健康发展．教师教学工作的 目标 可得函数 厂(z)的周期为 8，所 以，(2006)=厂(6+8× 应是引导学生有效地构建 良好 的数学认知结构 ． 125)=厂(6)一1一 (2)～ 1 √2．由此可让学生进一 学生学习数学的过程实际上是一个数学认知的过 步得 出：把 f(x+4)+，(z)=1变为 f(x+4)+，() 程 ，在这个过程 中，学生在教师的指导下把教材知识结 一a(a为常数)，函数 ，(z)的周期仍为 8．透过现象看 构转化成 自己的数学认知结构．“所谓数学认知结构 ， 本质 ，最后 ，引导学生总结出更为一般的结论 ： 就是学生头脑里的数学知识按照 自己的理解深度 、广 设 厂()是定义域为 R的函数 ，若 ，(z+f)+厂(z) 度 ，结合 自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特 ：a(口，t为常数且t：AO)，则函数 _厂(z)的周期为 2￡． 点，组成的一个具有 内部规律的整体结构”．简单地 该题还可变为 ： 讲 ，数学认知结构就是学生头脑里获得 的数学知识结 变式 2：设 l厂()是定义域为 R 的函数 ，且 厂(+ 构，只不过是一种经过学生主观改造后的数学知识结 1 构，它是数学知识结构与学生心理结构相互作用 的产 4)一击 ，又 厂(2)一2+√2，求厂(2006)的值． J ＼z ， 物 ，其 内容包括数学知识和这些数学知识在头脑里的 变式 3：设 _厂(z)是定义域为 尺 的函数 ，且 f(x+ 组织方式与特征． 所谓变式，广义地说就是 同一事物非本质特征的 4)一一去j＼芏)，又 厂(2) 2+√2，求，(2006)的值． 转换 ，也就是不断变换所提供 的材料或 问题呈现 的方 变式 4：设 厂(-z)是定义域为R 的函数 ，且 ／(z+ 式，使事物的非本质特征时隐时现，而保持事物的本质 2)E1一_厂(_z)]一1+厂l(z)，又 厂(2)一2+√2，求 厂(2006) 特征不变．开展变式教学的意 图旨在通过对数学 问题 的值． 进行多角度 、多方面 的变式，探索研究，有意识地 引导 本例采用一题 多变 ，从 易到难 ，层层深入 ，向学生 学生从 “变”的现象 中发现 “不变”的本质 ，从 “不变”的 展示知识 (求抽象