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学习中情感及动机来源探究【摘要】 本文介绍了一种质的研究方法，研究情感对学习效果的影响，以及控制消极情感的方法，提出沟通是调节情感的一种方式，通过有效的沟通可以提高学习效果，并提出了此研究存在的问题 【关键词】 情感；学习效果；沟通 本研究的提出背景是，虽然情感因素对课堂学习的影响已有大量的研究，但是在基于技术的课堂学习中这种研究几乎还没有。这是一个对在新的学习环境下学习的学生的研究报告。本研究采用了质的研究方法，通过访谈法调查分析了中学生在计算机协作学习环境中的情感来源和意志控制作用。即此研究完成了两个任务：第一，发现了学生情感的五个来源；第二，揭示了学生情感的最重要的来源和意志控制的重要性 一、理论背景和研究框架 本研究的基本理论是情感和动机理论。在任何学习环境中，学生都会产生自己的情感，这些情感会影响到学习动机，进而影响学习结果 学习过程中首先要有个学习目标，整个过程都是为了达到这个目标。在达到这个目标的过程中，有两个阶段，动机阶段和意志阶段。在这两个阶段中学生都会产生情感和动机，其来源是自我，任务，绩效，情境，和社交。而动机和意志不是两个固定不变的阶段，他们是相互作用的，可以相互转化相互促进，是个循环过程 本文的两个任务都是在这个框架下进行的，这两个任务都是在一个项目中完成的，此项目的进行步骤是：创造情境，提出可以引导探究过程的问题，创建一个工作理论，搜索和共享新信息，和设置附属问题。有18名中学生参加了此项目，经过三年的研究，得出了此论文的结论 二、研究过程 1. 情感来源研究过程和结论 过程：此过程是长达3年之久，主要有两种途径收集学生资料，一种是课堂或者课下的采访，被采访者具有随机性和普遍性；另外一种是录像方式，集中于两个学生。之外还有手写笔记作为补充。采集下来的数据经过多次编码后，本研究得出了情感的五个来源，即自我，任务，绩效，情境，和社交。本文列举的是部分访谈记录，来具体说明 结果：采访中可以使用的数据有550多个回答，这些被编码后分为5类：他们各自所占的数量及比例如下表所示：由表可以看出，学生的情感大多来自自我（204，37%）和情境（179，32%），来自任务（12%和绩效（11%）的比较少，而社交（8%）是最少的 2. 揭示学生情感最重要的两个来源和意志控制的重要性的研究过程和结论 过程：这些数据是通过录制2个学生的学习过程和访谈记录得到的，并对这两个学生进行了比较。同样也是按照上文说的5类来源进行分析 结果：学生1回答的共有24个，她的情感来源比较均匀，其中来自自我的最多（37%）来自情境的次之（29%）；学生2共21个，情感来源相对集中其中也是在我方面最多（38%），但是与学生1不同的是他的情感来自任务的也很多（38）也来自自我的一样，来自情境的比较少（24%），而来自绩效的情感为0；共同点是都没有来自社交方面的情感回答。与上个实验过程相同的是，这两个学生的情感也是大多来自自我和情境，其他的有所差异 总之，自我和情境在情感中占最重要的作用 在意志控制策略方面，学生1比较好，这样整个学习过程才会更加有条理，学习效果比较好。由上面的对比也可以看出，在这方面学生2对意志的控制不是太好。总之，由此看出意志控制在情感中是必不可少的，在学习中具有很重要的作用 三、结论 在学习过程中，自我是产生情感的主要来源，自我在学习过程中有很重要的作用。其他来源也有不可忽视的作用，尤其在探究学习模式中，交互应该是情感来源的一个主要来源，但是此研究表明，社交策略使用的不多，一方面是由于社交引起的情感学生不好表达，另一方面说明学生之间的社交和沟通还需要加强 另外，此研究还表明，在学习过程中，学生要使用恰当的意志控制策略，这样才能激发学习动机，即突出了自律的重要性 四、本论文的问题点 1. 在研究过程中，采用了访谈法，而此方法是有很大的缺陷的，如：学生的性格会对他们的回答有很直接的影响，内向的学生会隐藏很多他自己的真实地情感，甚至会表达出假的感想；而外向的同学会可能夸大个人感觉。总之，在要求准确这点上，访谈法具有很大的局限性 2. 在研究方法上，本文采用了质的研究方法。我觉得用此方法研究情感是很好的，因为情感是个体在情境中，过程中产生的，并且情感是人表达出来的，比较主观的，需要研究者从这些非数字数据中发掘出有用的信息。质的研究多是采用访谈法，观察，记忆等，而本文只采用了访谈法，也许这样统计起来比较方便，但是我认为可以同时采用观察的方法，把观察的数据整合到访谈的数据中，这样会弥补学生在访谈中隐藏真实情感的缺陷 3.研究结果上：本文只是发现了情感的五个来源和各自在学习中的重要性，但是并没有深入分析每个来源的特点以及如何控制这些来源等，