小学习作教学反思入手四法.docVIP

小学习作教学反思入手四法作文难，反思难，是教师进行作文教学较为头痛的两个话题。一些教师在破解中往往只关注突破作文教学的指导与写作实践，而忽视了习作教学延伸的重要手段――习作反思。有的认为反思无意义而放弃，有的苦于反思无头绪而蜻蜓点水，也有的视反思为程式化习作讲解，教者一言以蔽之而了结。其实，习作教学反思是作文教学延伸的策略和法宝，是学生自主实践后的拾遗补缺，更是学生习作由感性认识升华至理性认识的重要手段。我通过几年习作反思的实践研究，认为习作教学反思应从教学设计、课堂训导、实践运用、赏识评价四方面入手，既有章可循，又有法可操 一、 从课堂主体表现反思作文教学设计之优劣 通常教者精心完成习作教学设计后往往自信课堂教学定会按预设达成目标。然而，在具体的教学活动中会出现很多意外和偶然事件。这些其实都是不期而至的精彩，瞬间即逝的火花，细心的教者若刻意留心每个教学环节主体的表现――导入时学生的眼球是否被预设的兴趣点燃，学生以何种形神尽情呈现，这些都会触及教者的神经末梢。师生之间相互传达和收获的信息足以让教师体会到教学设计的优劣与取舍。缺乏吸引力的话题导入让开课平淡，学生兴趣索然。每个教学环节设计在具体教学过程中教者虽绘声绘色、激情澎湃，然而学生犹如在台下“看戏”，无趣而被动应付，被动牵引，课堂行为则显得木然。以上种种课堂主体的表现印证了习作教学设计中存在的不足和漏洞，也是教者用心良苦而收效不佳的症结所在。当然，教师经验不足，教学缺少艺术性等或多或少地在习作教学设计中有一定影响，课堂不尽如人意之处必然有所表现。教者若从此入手反思，既可总结教学设计成功之得，又可有效地减少教学遗憾之失。教学设计优劣得失的反思是整个教学反思最基础、最直接、最有效的策略 二、 从有无课堂生成反思习作教学过程的得失 习作课堂教学主要是为实现教学效率的最大化，通过各种手段的应用追求教学过程鲜活、生动，诱发学生的认识、思维、交流，实现自由表达并最终完成书面表达。实际上，习作课堂教学的阵地作用非同寻常。它不仅直接关乎生活与写作的有机结合，而且是习作个性塑造与张扬的关键环节。教学过程中，教师千方百计地引导、组织、交流等，如若变成学生的一种被动接受，则最后的结果是没有自己独特的体会和真实感受的人云亦云，不会有意想的课堂生成出现。课堂训导的出发点和归宿点是激活思维、发展语言、交流情感、自由表达。“生成”旺盛的课堂，气氛是活跃的，学生的个性是张扬的，习作表达丰富而流畅。缺少“生成”的课堂则是平淡的、乏味的。基于此而形成的书面习作干涩而空洞，缺乏真情实感，更谈不上个性。一个善于思考的语文教师应从习作课堂入手触摸课堂生成这一跳动的音符，去感知每个学生的思维火花。实践证明习作课堂生成是学生进行书面表达的关键环节。教师从此入手反思，能有效地调控和优化课堂，发挥习作课堂教学效能，最终完成由训导到表达的自然过渡 三、 从习作实践效果反思指导运用的虚实 检验习作教学成功与否的一个最直接最有效的途径就是检验学生习作质量的高低。通常学生的书面表达，是诸多主客观因素在封闭状态下将各种信息杂糅而表现出来的，是一种最初始的信息加工、组合，是最朴素的表达，因而能真实地反映教师进行习作指导的方方面面。习作的构思行文、语言主旨等优劣得失均能反映出书面表达前各种训练的虚实。扎实有效的训练能使习作洋洋洒洒、妙笔生花，令教者心花怒放。反之，脱题、行文空洞、词不达意、不能成文等缺点尽数表现，令人啼笑皆非之事是常有的。从习作实践角度反思，教者既可获取感性的认识，又可进行理性的分析与判断，在此基础上进行的比较、思考和感悟则是直接而深刻的。习作实践的书面呈现是教学过程的一面镜子，从镜子的回照中反映出教者指导运用的虚实，指导是否扎实有效，运用是否自如皆一目了然 四、从习作赏识评价反思习作情感交流的离合 一篇习作完成后，学生都会有一种成就感，内心渴望得到教师的肯定与赏识。而教者往往是用评判的眼光来对习作进行评价，评价的语言大多是一些止痛不治痛的格式化词组:中心突出，内容具体，选材恰当，语句通顺，层次清晰，条理清楚等。学生不厌其烦地重复昨日的记忆，多少次都摸不着头脑。学生习作最初的冲动、激情和情感渴望化成教师笔下冰冷的文字符号，既看不到自己习作的成绩与进步，也未获得情感交流的快慰，信心如此步步衰减，甚至自此丧失继续习作的信心。教师的苦教、学生的苦学换来的依然是作文难，难作文。教师赏识自己的教学设计，课堂训导，习作结果和评价运用，但忽视了习作最有效的终极手段――情感交流。我们说世间万物皆因情而生、因情而动、因情而美，如果说学生习作的原动力是激情的萌动，那么它的再动力便是情感交流唤醒后的再次冲动与表达。这是一种虔诚的毫不掩饰的对习作的渴望，它需要导师适时而又积极地加以引导，充分地肯定和赞赏。