建构思想品德生态课堂 促进学生个性化学习.docVIP

建构思想品德生态课堂 促进学生个性化学习依据生态位理论，理想的课堂是生态化的、焕发生命活力的、充满思维风暴的磁场。构建生态化的课堂既要建立良性竞争的机制，又要根据不同学生的特点和特长，引导和帮助他们在课堂上找到适合自己的位置，让每一位学生找到适合自己的“生态位”。个性化学习是基础教育课程改革中所倡导的学习方式。在以终身教育为典型特征的学习型社会，具有个性化特征的学习方式已成为学生健全人格建构的必由之路。在新课程实施的今天，每一位教师都应该致力于课堂生态化建构，促进学生个性化学习，积极营造民主、激情、理性的课堂氛围，让学生成为课堂的主人，让教室充盈快乐的气息，让课堂充满智慧的挑战，成为学生心灵成长的家园 一、树立学生立场，构建有尊严的课堂生活 建构思想品德的生态课堂，促进学生个性化学习，体现在让学生学会自主学习，有自主探究学习的意识和能力。卢梭指出，一切良好教育的基本原则和核心，“问题不在于你告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”。学生对知识最好的理解方式是亲历知识发现的过程，只有当学习者能够用自己的语言表达自己亲历过程和所获得的结果的时候，我们才能够考察到学习者对知识的了解程度。正如第斯多惠所说：“谁要享有发展，必须用自己的内部的活动和努力来获得”。而与此相适应，作为主体的学生学习发展过程，实际上也就是一个自主建构的过程。因此，重要的不是告知学生什么，而是真正将课堂教学建设成一种学生主动探索和创造的活动，使学生在对知识的理解、对活动过程的体验中获得主体性的提升，体验成长的意义 建构思想品德的生态课堂，促进学生个性化学习，体现在赋予学生生命的关怀与尊重。课堂教学活动应该联系学生生活和社会实际，富有生命的意义。教师能够运用自己的经验、阅历和知识，对生成性的内容巧妙把握，因势利导，把思维引向深入，把课堂引向生活，把情感引向生命的最高境界。课堂教学的感动与每节课堂的温馨记忆有关。充分调动和激发学生的学习兴趣，让学生幸福快乐地学习。在教学目标上，更注重多维教学目标的实现，既知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多维目标的达成，鼓励学生在课堂中产生新的思路、方法和知识；教学方式上更加倡导学生去积极创设情境，鼓励学生自己去学，主动、互动、自我调节地学；教学过程中，强调师生合作学习、共同探讨的过程 建构思想品德的生态课堂，促进学生个性化学习，体现在关注每个学生的学习过程，使每一位学生都能积极投入到课堂教学上，还给学生平等自由的发展空间。叶澜教授说：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造力还给学生，让教育充满智慧的挑战；把精神发展主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。”孩子们是课堂的主人，老师是课堂活动的组织者、点拨者、参与者。在课堂教学中，要从注重教师“教”向注重学生“学“转变；由注重知识的被动接受向注重学生对知识的主动探究转变；注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、探究，倾力打造优质高效课堂，以学生为中心，以学生为基础，以问题为纽带，最大限度地激发学生，最大限度地发展学生 二、师生互动，构建对话式课堂教学模式 在我国教育领域，“对话”已被引入课堂教学之中。“对话教学”作为一种新的教学形态在师生关系、教学过程、教学方式、教学评价等方面不同于传统的独白式教学形态，它是一种尊重主体性、体现创造性，追求人性化的教学。思想品德课教学的时效性、人文性和思想性，使得“对话”不仅作为一种教学方法，更是作为教学原则而存在，也就是说思想品德课教学应体现现代对话精神。这就意味着思想品德课教学从知识的传授走向知识的自主建构，意味着师生关系人性化，只有民主、平等、对话的师生关系才是真正符合人性的师生关系 1.创设情境，准备对话。教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情境，就能促使学生产生强烈的求知欲。如在九年级思想品德“直面外来文化”教学中，教师先展示几幅有关“肯德基”、“哈利波特”、“美国NBA”的图片，让学生思考其中反映当今社会发展的什么现象，我们如何对待，激发了学生的探究欲望。创设这种情景需要教师要热爱生活，善于思考和挖掘生活中思想品德素材，适时引用到日常的课堂教学中来，有助于激发学生的问题意识，提高自主探究的水平。创设具有探究性的情境。情境的创设有助于培养学生运用所学知识进行探究的能力。如在九年级思想品德《增强民族文化认同感》一节教学中，教师要求学生运用批判与继承的关系的知识探究“目前有些人用外来语替代汉语，如不说再见说拜拜；不说电子信箱说伊妹儿”的现象，并谈谈自己对这些现象的看法。创设由社会热点出发的问题情境。思想品德学科是与社会热点联系最紧密的学科。通过与社会热点紧密联系的问题情境的设置，不但能培养学生分析和解决实际问题的能力，而且还能使他们体会出思想品德知识对解决当