工学结合模式下高职高专大学英语应用能力培养途径.docVIP

工学结合模式下高职高专大学英语应用能力培养途径【摘 要】在工学结合人才培养模式下，要从教学目标和教学内容的修订、教学模式和教学方法的更新、教学环境的开发和优化、师资队伍的建设等方面对高职英语教学进行改革 【关键词】工学结合模式 高职高专 大学英语 应用能力 【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.013 英语应用能力培养是目前高职高专大学英语教学的主要目标，英语学习的终极目的是为了获得运用外语进行交际的能力。但目前大学英语教学过程仍然重在语言知识的传授、轻交际技能和语言应用能力的培养；学生被动接受语言知识的学习，缺乏自主学习英语的意识和能力，在英语学习中很少有运用英语进行交际和实践的机会，导致其英语应用能力普遍较弱。此外，工学结合模式与高职教育的融合还需要一个过程。鉴于此，本文主要探讨在传统的教学模式下影响高职高专学生英语应用能力的因素与在工学结合模式下高职人才应该具备怎样的英语应用能力和职业能力以及怎样培养 一、传统教学模式下高职高专学生英语应用能力现状分析 从近几年的大学英语B级应用能力测试情况来看，柳州师范高等专科学校非英语专业学生英语基本技能和应用能力不容乐观，2006～2009年大学英语B级的平均过级率为60％左右。大学英语B级对学生的英语应用能力要求如下：其一，听力方面，能听懂英语授课和日常交际功能用语，能听懂并理解英语课本中的听力材料。其二，口语方面，能使用基本会话策略（如借助体势语言）辅助交流进行日常口语交流，简单表达自己对某事物的观点和态度。其三，阅读方面，掌握有效的阅读技巧和策略；领会式掌握2500个英文单词；能读懂生词量不超过3％英文资料和实用文字材料如信函、产品说明等，阅读速度每分钟不少于50词。其四，写作方面，正确表达简单句与常见的复合句及段落的形成、具有一定的篇章意识，能运用学过词汇写出简单的短文，能填写和模拟套写简短的英语应用文。其五，翻译方面，借助工具书能翻译难度中等偏下的实用性的英文资料（如标志牌、广告、产品说明书等）翻译成汉语 真正能达到以上水平的学生为数不多，笔者认为影响柳州师范高等专科学校学生应用能力提高的主要因素有：其一，大学英语教学目标、课程设置与教学内容实用性和专业性不强，与社会需要严重脱节；其二，大学英语应试教学倾向比较严重，学生缺乏应用能力培养的机会；其三，大学英语教学环境和条件不能满足教学要求，学生缺乏真实语言环境或语言仿真环境进行语言实训；其四，教师的教学理念、教学方法和教学能力不能满足工学结合模式下高职英语教学要求。针对这种情况，如何在工学结合模式下整合现有资源，充分调动学生学习积极性和主观能动性，培养其英语应用能力与职业能力，与就业市场对接，是高职大学英语教师需要思考和探讨的问题 二、工学结合模式下高职人才应具备的素质和能力 工学结合人才培养模式是现阶段我国高职教育改革和发展的基本方向，也是高职教育人才培养模式的重要切入点。工学结合是以培养学生的综合职业能力为目标,以校企合作为载体,把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生学习的全过程，能力本位是工学结合模式下高职人才培养的核心理念 （一）能力本位 能力本位教育是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。该思潮主张职业教育的主要任务是提高教育者的从业能力，而不是知识水平，以全面职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位教育理念的引入对我国高职教育推行的工学结合人才培养模式具有重要的指导意义，高职学生应以能力本位作为指导思想和学习目标 （二）国家教育部对高职人才培养的定位 我国提出要大力推进校企合作、工学结合的学习模式，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，其核心就是以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心。充分利用校内外的教育资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实践经验的校外工作有机结合起来，实现高职人才培养目标。由此可见，国家教育部对高职人才能力的定位也是以能力本位为主 工学结合模式主要突出“工”与“学”相结合，即学生在学校进行一段时间的学习之后到企业和岗位中工作，进行业务实践和经验积累，提升个人的职业能力。我们将这一理念融入高职英语教学中，尝试培养以能力和素质为主的高职人才；强调学以