开启学生历史学习兴趣之门.doc

开启学生历史学习兴趣之门新课程理念下的历史教学要想真正发挥学生在学习中的主体作用，关键在于激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使其体会到学习历史的愉快，由愿学历史、好学历史到最终成为历史学习的主体 一、精彩导入，激发兴趣 一个好的导入，是上好一节新课的关键。好的导入可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。而学生一旦产生很强的求知欲，自然就会跟着教师的思路，进入新课的学习。导入新课的方式多种多样，诸如诗词导入、故事导入、成语导入、歌曲导入、图片导入、媒体视频导入等多种方式。无论采取何种导入方式，教师都要结合课文内容，选择好切入点 如在讲授《难忘九一八》一课时，我是这样导入的：首先出示1931年后，日本“拓务省”派遣众多的开拓团踏上中国国土，向中国东北移民的图片，导入新课并设置疑问；“1931年后，日本为什么在中国东北进行移民？中国到底发生了什么事情？”让学生带着强烈的好奇心和求知欲进入新课 当然，教师采用何种方式导入，都要依据教材、学生的需要和学校的教学资源而定。只要是能激起学生求知欲的导入，就是成功的导入 二、巧设疑问，以疑激趣 学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它们摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，再激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。学生一旦有了“柳暗花时又一村”的体悟，就会产生一种愉悦感，这种愉悦感又能进一步激发生学习的兴趣 同样是讲授《难忘九一八》一课，为了让学生更清楚地理解“九一八事变”爆发的根本原因和背景，我做了如下的设计 首先出示九一八事变示意图并提问：“日本侵略中国东北，为什么先制造柳条湖事件？”引导学生结合地图分析并得出结论――日本制造柳条湖事件的目的是要以此为借口，进攻东北军驻地北大营，炮轰沈阳城，其最终目的是侵占东北进而独占中国 接着，我又提出第二个问题：“九一八事变”爆发时，张学良是怎么做的？结果怎样？”学生回答：“他对事件估计不足，未认真做好抵抗准备，仓促应对，结果日军迅速占领沈阳，张学良被迫将大部分东北军撤入关内。” 我接着提出第三个问题：“蒋介石在事变之时正在干什么？面对日军的侵略，蒋介石提出了什么主张？”学生回答：蒋介石正在进行对红军的围剿，提出了“攘外必先安内”的主张 我紧接着又提出第四个问题：“蒋介石为什么提出攘外必先安内的主张？他打算怎样解决东北问题？”由于课文中没有涉及这个问题，学生很难马上回答 ，迫使他们进一步求解 这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向“柳暗花明又一村”的境地，既激发了其兴趣，又使历史知识更加系统化，学生对“九一八事变”发生的前因后果有了更好的理解，达到了教学的预期目的 三、创设情境，以情求趣 苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。我们在教学中，应依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感、有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到触动，在潜移默化中受到教育 如在讲《汉通西域和丝绸之路》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想迫使张骞投降，拘留了他十几年，而张骞始终保持汉节、忠于祖国时，学生被张骞临危不惧、忠心报国的爱国主义精神所感动；当得知张骞历经千难万险，从大月氏返回途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生再一次为张骞的命运担忧；当知道张骞在经受13年的磨难之后，终于回到了长安时，学生的兴奋之情溢于言表 教师如果能对这个故事的具体情节进行生动描述，就会使学生犹如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，加深对张骞这个历史人物的了解，并深深地被张骞的爱国主义精神所感动。此时，我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。张骞出使西域后，汉朝和西域的经济文化得以频繁的交流，为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下并开辟“丝绸之路”打下了坚实的基础。学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解 四、多媒体教学，提高兴趣 当前，多媒体教学已成为一种新的教学手段。教师如能在课堂上适当地运用多媒体教学，根据教学内容制作多媒体课件，创设声、像、图、文并茂的教学情境，就可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离 可以说，多媒体让历史走近了学生，使历史课变得不再是教师对枯燥理论的呆板讲授。如此能激发学生积极探索的兴趣，增强学生对历史的感性认识，从而大大提高课堂教学效率 教无定法，贵在得法。作为一名初中历史教师，在教学过程中要深入研究教