当前学前教育专业培养目标设置中存在问题及解决对策.docVIP

当前学前教育专业培养目标设置中存在问题及解决对策[摘要]学前教育专业培养目标的设置是关系到各级师范及职业院校培养什么样的幼儿教师的关键问题，但是当前我国中专、大专、本科三级院校学前教育专业培养目标普遍存在严重雷同的现象，反映了当前我国各级师范和职业院校设置的培养目标定位不准、层次不清晰、去向不明确等问题。为促进我国学前教育事业发展，提高幼儿教师培养质量，各级院校学前教育专业在制定培养目标时应采取基本目标与梯度目标相结合的思路，根据自身生源质量与培养时间等条件限制，明确培养规格、素质要求及具体去向，满足各地不同社会经济文化发展水平对不同层次与规格幼儿教师的需求 [关键词]学前教育专业；培养目标；师范院校；职业学校 第四次全教会的召开，《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010－2020)》(以下简称《规划纲要》)的颁布，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的下发，对当前学前教育事业的发展提出了新的要求，不仅强调数量、规模的扩大，更注重质量的提升、内涵的发展。而要提高质量，发展内涵，就必须重视学前教师教育，包括加强学前教育专业建设，为社会提供更多优秀的准幼儿教师。在此事业发展形势与需求之下，我国目前中专、大专、本科层次的学前教育专业都承担起了培养幼儿教师的重任，改变了以往我国仅由中专层次的学前教育专业培养幼教师资的格局，这对解决我国当前幼儿教师严重短缺的问题有着重要的现实意义与价值。然而，笔者通过网上查阅和联系相关院校，发现当前学前教育专业培养目标的设置存在不少问题，严重影响了学前教师教育的质量，值得学界予以关注和深入研究 一、部分师范和职业院校学前教育专业培养目标设置现状 从生源层次、质量和培养时间、规格等方面来看，我国现有的中专、大专、本科层次的学前教育专业在设置培养目标时本应该有层次上的区别，即不同层次与类型的学校，应该设置不同的培养目标，但从当前我国各级各类学校学前教育专业的培养目标来看，却存在着严重雷同的现象，本文拟举例说明之 以北京幼儿师范为代表的中等幼儿师范学校，是我国目前存在的比较有代表性的初中起点三年制幼师，其主要任务是培养中专层次的幼儿教师，其学校网站公布的培养目标为：“培养符合时代需要的、具有良好的文化素养和综合专业素养，具备现代学前教育理念和教育技能的高素质幼儿教育工作者。” 据教育部2009年统计，全国当年培养的16万幼儿教师中，有近一半是中职院校毕业的，可见开设学前教育专业的中职学校数量之多。以国家级重点中等职业学校――福州文教职业中专为例，其学前教育专业培养目标被确定为：“培养主要面向幼儿园、幼教培训机构、社区家政服务及早教机构等，能从事幼儿教育、保育工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才和劳动者。” 目前我国有10所独立建制的幼儿师范专科学校，以南京幼儿高等师范学校为例，根据其学校网站公布的信息，可知其培养目标为：“培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神与实践能力，适应现代学前教育改革与发展需要的，能胜任幼儿园工作的五年制大专层次的学前教育师资。” 我国目前能够培养专科层次幼儿师资的还有高等职业院校。以福建儿童发展职业学院为例，该校由原福州幼儿师范学校与福州艺术师范学校合并而成，其学前教育专业培养目标被定为：“培养和造就德、智、体、美全面和谐发展、具有高尚的职业道德和人格品质、符合时代要求，具有先进教育理念，专业基础扎实，能主动应对学前教育改革与发展挑战的幼儿园教师。”再以国家级示范性高职院校――浙江金华职业技术学院为例，其学前教育专业系该校根据市场需要新开发的专业，其培养目标被定为：“培养具有正确的政治观念和道德观念，先进的幼儿教育理念与较扎实的科学、人文知识，较强的教育教学能力和初步的科研能力，掌握弹唱跳说画做六项基本技能，善于沟通，勇于创新，身心健康的幼儿教师和其他学前教育工作者。” 随着时代发展，高等师范院校培养的本科层次的学前教育专业毕业生开始进入幼儿园担任教师或管理工作。以北京师范大学为例，其学前教育专业的培养目标是：“培养具备扎实的人文、社会、教育与心理学等方面的基础知识和全面的学前教育工作专业知识与技能、适教乐教、具有先进教育理念和较强教育教学实践能力，能在各种儿童教育机构、教育行政与科研部门以及各级各类师资培训部门从事儿童教育、教育科研、培训、管理、宣传和康复等工作的高级专门人才。”再以南京师范大学为例，其学前教育专业提出的培养目标为：“主要培养素养全面、学识宽广、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的研究型幼儿园师资。” 二、当前我国各级院校学前教育专业培养目标存在的问题 从以上所举各院校的培养目标来看，虽然我国当前在培养学前专业人才方面存在着三种学历、五种培养模式，但它们的培养目标都严重雷同，这一现象