影响学生化学学习心理机制探微.docVIP

影响学生化学学习心理机制探微摘要：学习活动是受智力因素与非智力因素协同制约的心理机制重建过程，本文从分析常见的影响学生化学学习的心理障碍因素出发，为建立完善的认知结构，从活化心理机制、提高思维的灵活性、快捷性，提出教学的对策，并就对学生的学习由于受主观和客观的影响，在大班上课的场域下必然会出现一个“高原期”屏障的影响；在实践的基础上，总结出帮助学生走出“高原期”的有效策略 关键词：化学学习、障碍因素、心理机制、高原期影响 学习活动是智力因素与非智力因素协同运作的过程，并且两者共同制约着学生掌握知识技能的速度和质量，也制约着学习能力的形成和发展水平。它们相互协作掌控下的思维活动是一个人智力的核心，是人从事一切活动的心理机制源。所谓心理机制活动，即包括经验和知识的建制积累过程，也包括碰到新情景时，为解决问题，而引发的思维与技术手段的冲突、从而唤起对记忆中储存的解决类似问题经验方法的运用和复制的反应程度 教学活动是学生重建心理机制的过程，高效率、高敏捷的心理机制建立。就要研究学生的课堂心理过程及心理活动规律，包括心理障碍因素，错误思想、错误经验，思维的定势、思维的呆板，思维畅通与灵活性与否等诸因素 为此，本文力求对影响学生化学学习的心理机制因素进行探微，以获取提高学生学习效率与能力形成的最佳教学手段 1心理障碍因素的影响 学生的学习是一个漫长而又复杂的心理过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与配合，还必须要研究心理障碍因素，以下是对中学生学习化学中常见的思维障碍因素的诊断，并加以分析，以创造建立高效的学生学习化学的心理机制源 1.1相异构想 相异构想指的是学生头脑中与科学概念不一致的成分，既包括对科学概念完全错误的理解，也包括片面的、不精确的理解，相异构想使学生在学习过程中出现思维障碍、导致教学低效率的重要原因之一 相异构想源自于学生在生活、学习中积累起来的个人经验，建构的错误知识网点，或对有关的学科知识由于记忆不清晰，加之前摄抑制和后摄抑制的存在，造成的乱码现象，以致酿成错误的认识，从而产生对认识新事物造成了思维的阻抑和先期障碍。如：学生日常生活中积累的对宏观物质运动的观察与认识，认为物质的运动总是具有固定的轨道，因而对学习电子的运动产生了先期障碍，常常认为电子的运动也具有国定的轨道，且把电子层认为就是电子运动的路线，导致给教师的教学产生了先期的障碍，使认识新内容受到阻抑。为此，教师在教学中了解学生的前期概念，为认识新事物搭建过渡性桥梁显得至关重要。为此，教师在教学之前，可以通过编制学案，有意向性的设计问题，以调查学生的错误认识，错误经验，以了解先期障碍因素显得攸关重要。例如，我在教学中编制这节课学案时设计了这样的问题：1、什么是宏观物质和微观物质？2、宏观物质运动有固定轨道吗？微观物质有没有？3、在你的想象中电子的运动有特点吗？它是怎样运动的？你能不能描述一下？ 课前，我从检查学生的学案中发现说法各异，事实表明，学生意念中的规律和概念，不少同学是错误的。就此，我作好了教学的充分的准备。在备课中，把学生的先期概念了解于心，在教学中就会做到有的放矢，有针对性的防止学生出现错误的现象 1.2思维定势 思维定势，即习惯性思维，指的是人们在考虑研究问题时用已有的经验或固定的模式或思路去思考问题的倾向。它有一定的惯性和本能性，思维定势具有两重性 一方面，它表现了一种趋向性和专注性，当习惯性思路与解决新问题的途径吻合时就会起积极作用，从而减少了摸索过程，促进了问题的解决；另一方面，它产生一种惰性和呆板性，影响人的全面思维，容易使人产生一种错觉，囿于习惯性思维而陷入处理问题的困境或出现错误，结果起了消极作用，阻碍问题的解决。在化学教学中我发现，思维定势的消极作用通常发生在两个方面：一、对相近的概念，缺乏对比性，对概念的内涵与外延理解不全面，产生相互的干扰性，因混乱造成错误，如：对同位素、同素异形体、同分异构体、同系物等概念的理解容易混淆。概念不清引起思维定势。如在学习了同分异构体的概念后，我提了这样的一个问题CH3CH2OH和CH3OCH3是同分异构体还是同素异形体？有些同学甚至认为是同素异形体。分析原因，实际上是对两者的概念不清所造成的。发生这一错误的原因，一方面由于学生头脑中的化学情景建立的不全面，同时也暴露出学生思维缺乏周密性。二、由于受学习物理、数学公式与原理的影响，学生头脑中总是习惯套公式，讲规律，结果忽视共性中的个性，以偏概全常犯错误，如学了原电池，对正负极的判断，一般来讲，性质活泼的金属作原电池的负极，性质相对较不活泼的作正极，但由镁铝和氢氧化钠组成的原电池、铁铜浓硝酸组成的原电池却与此相反。一般来讲强酸能与