建构理论下历史教学初探.docVIP

建构理论下历史教学初探建构主义学习理论认为：教师在与学生的知识传授中，学生是学习过程中的主动者，是实现教学活动的主体。随着建构理论在中学课堂实践中的应用，结合我在初中历史学科中的尝试和总结，简单探讨一下其应用 一、建构主义的基本学习理论 建构主义学习理论提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。在强调学习者的认知主体作用的同时，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，在课堂教学实施中，要充分发挥学生的认知主体地位 二、兴趣教学是应用建构主义学习理论的前提 古人云：“教人未思意趣，必不乐学。”兴趣是课堂教学的前提。如何在初中让学生培养对历史学科的学习兴趣，就需要将史实用图文并茂、浅显生动的语言和故事来展现，激发学生的兴趣，并积极主动地去探索、发现、构建历史知识体系 1）挖掘教材的魅力 初中历史教材应从以下几点设置：(1)减轻学生负担，降低难度；(2)增强趣味性、生动性和启发性；(3)转变传统的教学方式，以培养学生的创新意识和实践能力。每个历史事件的发生、相关历史事件的前因后果、每个历史人物的经历，都包含着能够激发学生兴趣的多种因素。教师通过钻研教材，吃透教材，才能把握各章节的重点、难点、疑点，运用多种课堂教学模式来吸引学生。让学生主动参与，从而激发学习的兴趣 2) 塑造教师的人格魅力 教师的人格魅力不仅体现在自身渊博的历史学科知识、对历史课堂娴熟的驾驭能力，还体现在对学生的关爱和积极向上的评价上，要以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，努力形成一种融洽的师生关系 3）营造学习情境氛围 形象生动的历史教学挂图、历史事件的录音、录像、电视、投影以及多媒体电脑等在教学中的运用，能为历史教学创设一个较为真实的历史环境。教师在讲解时要突出历史学习的形象、生动、丰富、有趣的特点，积极营造学生学习历史的兴趣和热情 4）实施积极公正的评价 对学生客观公正、积极鼓励的评价是延续和进一步激发学生学习历史兴趣的一个重要因素。这就要求教师改变以往以一张试卷论英雄的传统评价方式，要以鼓励表扬为主，发现他们细微的进步，并及时给予肯定，极大地调动了学生学习历史的热情 三、建构主义学习理论在历史课堂教学的具体应用{HT 1) 课堂前的充分准备 课堂是学生的舞台，教师只是导演，将时间交给学生自主学习，为学生创设课堂学习“情境”，做好课堂前的准备工作，体现教师的主导地位，主要体现在： 1、备教材：根据导学提纲来设计课堂任务、问题及习题内容，把握统观全文，突出中心和重点 2、备学生：利用课余时间对课堂上学生可能遇到的学习障碍进行提前编排，并针对性的设计解决方案 3、备课件：利用网络来实现课堂教学的有益补充，如录音、影视、计算机多媒体教学课件等 2) 倡导课堂教学多样化，体现“建构主义学习理论”四要素 “建构主义学习理论”四大要素是：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”。课堂教学上，要善于引导学生敢于表现自己，要从表扬中赢得肯定的尊重。这就需要我们要充分利用和开发课堂教育资源，主要表现在： 1、 趣味教学，创设“情境”，活跃课堂气氛: 要让学生在历史课堂充分地“动”起来(眼动、脑动、心动、手脚动)，趣味形式的运用是最好的“兴奋剂”。如《伐无道，诛暴秦)(人教版七年级上册)中有关陈胜、吴广起义的片断，《香港、澳门的回归》(人教版八年级下册)中“七子之歌”的演唱等等 2、运用现代信息技术，让“情境”创设更直观:在历史教学中，借助现代信息技术，如声音、图像、动画的综合使用，极大地发挥多媒体的整体优越性，如再现“开国大典”场景；“香港、澳门交接仪式”；各大战役中的行进路线等等多媒体的运用，拉近了学生与历史事件之间的距离，同时，信息技术的应用也是衡量教师技能的一个重要方面 3、积极给予课堂评价，调动学生“协作”的积极性:科学的学习必须通过对话、沟通的方式，小组间的交流、协作，体现了四要素中的“协作”与“会话”。在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识 4、讲练结合，当堂训练，深化“意义建构”:有目的、有针对性、巧妙而恰到好处的课堂练习，能促进学生对新知识的理解、巩固和应用、形成能力，也能反映历史知识的发展趋势和变化的规律，以形成历史知识网络。设计优质的课堂练习是历史课堂教学中的一个重要环节.也是深化“意义建构”的重要手段之一 总之，自主学习是建构主义的重要方面，创新能力的培养是在自主学习的基础上建立起来的。教师是课堂教学活动的组织者