挑动学生对数学那份兴趣.docVIP

挑动学生对数学那份兴趣心理学研究表明：“浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃状态，能够最佳地接受教学信息。浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动，浓厚的学习兴趣能使学生在繁重的学习过程中抑制疲劳，产生愉快情绪。”学生的学习兴趣可以转化为内在动机，对学习动机强，就能让学生积极主动地去学，从而在学习中进一步加深对学习的兴趣。反之，如果学习缺乏动力，就会产生消极的学习态度和学习行动，造成学习效率低下，从而导致恶性循环。对于数学教学，如何激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力呢？ 一、亲近：让学生在亲师中激起学数学的兴趣 苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”现在的中学生很有自己的主见，对老师的一言一行，一举一动都有自己的看法，能与学生走到一块的老师都是受到学生欢迎的喜欢的。老师想要亲近学生，以朋友的身份出现在学生面前，就必须平等地对待每一个学生，多与学生进行交流，这样学生才能理解你，信任你，才能更愿意接近你，和你的关系也就会越来越融洽。而学生喜欢你这个老师，也自然而然会喜欢你所教的那门学科，以自己的人格魅力征服学生，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性 二、情境：让学生在探索中感受学数学的兴趣 每个学生的心理都有渴望获得新知识的火种，而一旦学生这种渴望求知的火种被点燃，他们的思维创新就会在一种最佳状态下活跃起来，从而积极投入到学习新知识的活动中。教师要善于创设问题情境，提出一些引人入胜的问题调动学生的思维，引起学生主动探索和学习的兴趣． 例如在讲“三角形的三边关系”时，我准备了一些木条，它们的长分别是6厘米、4厘米、3厘米、2厘米，首先我选长为6厘米、4厘米和3厘米的三根木条，拼成一个三角形，接下来我请一个学生选长为6厘米、3厘米、2厘米三根木条拼成三角形试试，学生发现不行，又叫一个学生选长为6厘米、4厘米和2厘米的三根木条试试，还是不行，再试试4厘米、3厘米和2厘米的这三根，发现可以拼成三角形。从而提问学生，具备什么条件的三条线段才可以构成一个三角形呢？结果学生经过一番讨论很快总结出结论 又如在二元一次方程组及其解法的教学就采用了这样的问题情境：中国古代的《孙子算经》中记载了一个有趣的鸡兔同笼问题：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各有几何？”学生在小学就曾接触过类似问题，但绝大部分学生不会解决。这就使学生既有兴趣又产生了障碍，促使学生产生解决问题的欲望。而生动有趣的数学材料总是吸引人的，趣味十足的数学问题可以吸引学生对问题的不断探究和深入思考。对于这个问题我先是请同学做翻译家，上数学课翻译文字确实是一件很新奇的事，大家都争先恐后，抢着翻译，此时的课堂已经是非常活跃了。然后开始请学生来解决问题了，而此时已经有不少人想出来了，而且方法有两种，一种方法是列二元一次方程组：解设鸡有x只，兔有y只 ，得另一种方法是列一元一次方程：解设鸡有x只，得 2x+4(35-x) =94．通过这个问题情境的创设，学生不但很快解决了问题，而且还不知不觉地利用了新知识。创设这样的“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了新知识而且感受到学习数学的乐趣。从而便于激发学生学习数学的兴趣．学生通过对这个有趣的问题讨论分析，可以较容易地得出二元一次方程组，从而能比较轻松地阐述出二元一次方程组的概念 其实在我们身边有很多有趣的事情或故事中都蕴含着数学问题，利用这些趣事结合数学知识进行教学可以激发学生的学习兴趣，从而激发学生探索的欲望，这样既有助于学生增强对新知识的理解，又有助于培养学生的创新意识 三、活动：让学生在实践中调动学数学的兴趣 新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动，共同发展的过程。当数学和现实生活密切结合时，学习数学才是学生感兴趣的，才是学生愿意学的。只有从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给他们参与数学活动的机会，寓数学教育于活动之中 例如：在学轴对称这课的内容时，让学生提前收集各种商标的图案，在收集的过程中体会到了同学之间互相分享的快乐，也增强了动手收集资料的能力，学生乐于完成这样的作业，也喜欢学这样的数学。而在学生理解了轴对称的知识后，让学生动手操作剪一剪，发挥学生的想象力，通过自己的双手制作出各种的同时形状的轴对称图形，充分调动了学生的兴趣，而且加深了学生对知识的理解，无疑会效率倍增。教师可以充分利用教材，根据教学内容不同，开展不同形式的数学课，相信另类的数学课更能激发学生的学习兴趣 四、寻美：让学生在情感中体验学数学的兴趣 在美的享受中能启迪人的心灵，引起精神的升华。不要以为美仅仅存在于