理性化的习题课教学.pdfVIP

2007年第12期(总第175期) 练习与讲评是高三教学过 程中的主要形式，在组织习题课 教学时，我们发现学生面对题目 有如下三种常见的不良反应：1) 对教师的讲解或是两眼发呆或 性化的习题课教学 是低头不语；2)自己拿到题目看 不懂题意、无从下手，导致练习 ∥ 。 。-一_ 时失误，教师讲评时一点就懂， 江苏省启东中学 朱彩琴 。j= 下次碰到类似问题时，又故态复 一 萌；3)答题的过程中颠三倒四、 思路混乱。 特别是高三化学复习过程 息之间的关系，以致答题时思维 习题的依据、步骤、原因、障碍， 中，这些问题表现得相当严重， 活动混乱，最后只能在答卷上盲 也使其他同学可以从中对比自 这些不良反应直接或间接的导 目的文字 “堆积”，力求 “碰撞” 己的思维活动环节，从而全面提 致学生的应试失败，值得老师 出结果。或者在解题到一定程 高活动参与者的思维能力。 关注。 度后才发现对题目中某些信息 思维过程理性化具体到课 一 、产生的原因 未能充分利用，只能半途而废， 堂习题教学上。一方面学生通过 对于这几种常见的不良反 影响得分。 出声思考可以自己诊断自己解 应，有的可能有特殊的背景、原 从分析中我们可以看到，这 决问题中的方法、策略的不当之 因。但根据教学实践和观察，一 些学生的不良反应向我们发出 处，另一方面学生从同学、老师 般情况下，这三种症状可以和以 一 个明显的信号——他们的解题 的理性思维活动中能借鉴他人 下习题课教学现状相对应。 思维能力不强，解题的思维程序 的成功经验，取人之长补己之 1、教师讲题时忽略了学生 杂乱，教学中特别是习题课教学 短。显然，教学中通过这种思维 与教师的思维差异。很多问题教 中要重视学生解题思维能力的 训练方式能有效提高学生的解 师可以是 “自然而然”想到的， 培养。 题思维能力。 “水到渠成”地完成，但是学生 二、思维过程的理性化有利 三、思维过程理性化的习题 “需要教师的提醒才能想到”、自 于学生解题思维能力的培养 课教学策略 己根本想不到。那么面对教师在 教育心理学的研究成果表 (一)学生“说”题——利用语 某些步骤上的 “自然而然”学生 明：学习困难的学生在问题解决 言表达思维诊断，进行学生解题 只会感到困惑迷茫。 中使用策略的水平远远不如一 思维过程训练 2．学生在平时的训练中没 般的学生，他们缺少解决问题的 按照说题的难易程度，说题 有“练”出迅速把握题意、找到真 经验，头脑里没有清晰的有序的 分三个层次： 正解决问题的能力，以致在考试 策略知识。可见，在面对相同信 第一层次：对题意的理解。 中遇到题目就头脑发麻，遇到自 息量的前提下，解题的思维能力 让学生阅读题目后描述自己了 己不熟悉的信息或文字较多的