数学教学及创新意识培养.docVIP

数学教学及创新意识培养全面实施素质教育的今天，“创新”已成为人们常说的一个词儿。创新是新世纪的召唤，创新对每一个人来说都是新的挑战。但小学生只是十来岁的蒙童，从古至今，在这个年龄阶段，真正有伟大发明创造的人毕竟少之又少，因此在小学阶段，我们首先应从培养小学生的创新意识开始，进行创新教育。为此，笔者进行了以下几点尝试。 一、实施开放性教学，培养创新意识。开放性教学的特点体现在：一是创设开放的课堂教学环境，即开放的课堂教学空间(如座位的编排)、开放型的课堂师生关系(民主、平等与和谐)和开放型的数学活动氛围(自主、合作与交流探究)；二是把握数学活动内容的开放性，让数学源于生活,使学生体会到生活中充满数学：三是运用开放式的教学方法 二、重视实践操作。激发创新兴趣。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难瞳的印象，原因之一便是脱离实际”。由此可见实践的重要性。活动是认知妁基础，智慧从动作开始。实践表明，只会动脑不会动手的人，很难在科学技术上有所创造，会动手的人能促进他们去开动脑筋，动手动脑，可以相互促进。因此，教师让学生从熟悉的生活环境和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的能动性，激发实践探究的欲望，提高学习的兴趣。例如，讲圆锥体的体积这课时，通常都是老师在前面演示，学生观察，得出在等底等高的前提下，圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一。我在讲这节课时，加强了学生的动手操作，使学生主动探究。有的学生会把两块大小不等的橡皮泥做成不同的形状，其中一个是圆锥体，另一个是和它等底等高的圆柱体，然后把圆锥体转化成嘲柱体，通过求圆柱体的体积求出圆锥体的体积，再求出和它等底等高的圆柱体体积进行比较，得出在等底等高的前提下，圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一；有的学生则把圆锥体放在圆柱体、长方体或正方体的容器里，容器里的水能没过圆锥体，通过上升部分水的体积，得出圆锥体的体积，然后再和它等底等高的圆柱体的体积进行比较，得出结论。还有的同学用传统的方法，倒水或倒沙子得出结论。学生的思维非常开阔，在动手操作、计算、比较中，培养了学生的创新意识和实践能力，提高了学生学习的兴趣。有了兴趣，孩子们就会去创新，而在创新的过程中，又产生了无穷无尽的兴趣。兴趣越大，创造力就越得到充分发挥 三、鼓励求异思维，点燃创新火花。数学教学既是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动。要鼓励学生质疑问难。“有疑”，才能促使学生积极的开动脑筋，去探索，去打开智慧的大门：“善问”，正反映了学生本身学习的深入，头脑在变复杂。智能在发展。因此我们要改变传统的教学方式，鼓励学生提出问题，从而培养创新意识。其次，还要培养学生思维的多向性，教学要引导学生突破常规，沿着不同的方向思考。寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。我常用的训练方法有：用线段图进行多解训练；通过联想进行多解训练；通过单位“1”和率的转化进行多解训练；通过列方程进行多解训练；通过从不同思路人手进行多解训练。例如，一次练习课上，我设计了这样一道题：一个长方体玻璃容器，从里面量长、宽均为2分米，向容器中倒入5.5升水，再把一个苹果没入水中，这时量得容器内的水深是1.5厘米，这个苹果的体积是多少？按照常规思路，学生先求上升水的高度，再求上升水的体积，即为苹果的体积。有几个学生做得更为独特，还容易理解，即求出放人苹果后水的体积，再减去原来水的体积就是苹果的体积。一道数学题，从不同的角度思考，就可以得到多种不同的解法。在教学中，鼓励学生打破常规，别出心裁，寻找与众不同的解题途径，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，让学生获得数学学习的成功感，不断进发出创新的火花 四、重视联系实际。拓宽创新空间。一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生的生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。学生所学的书本上的知识与他们的实际生活经验的距离越近，越有益于掌握。有些概念，尤其是较难理解的概念，单凭学生头脑中已有的知识和分析水平往往是不够的，这样也就难于靠原有知识水平进行迁移，这就需要我们教师有目的地创设情境，借助生活中有关的实际经验。因此，教学时要密切联系儿童实际，让学生感到生活周围处处有数学，并逐步培养他们学会用数学的眼光观察周围的食物，想身边的事情，这样不仅有利于学生对知识的掌握，而且也可以诱发学生创新的意识，拓展创新的空间。例如，填写合适的单位名称的题目，一棵大树高15( )，小明身高145( )……如果学生结合实际，很快可以填写正确。再如知道方形雨水管横截面的长是10厘米，宽是8厘米，每一节雨水管长2米。做25节这样的雨水管至少需要多少平方米铁皮？学生平时注意观察，就能很快想到要先求一节的面积也就是求四面的面积之和。可见，