数学知识在法律课教学中应用.docVIP

数学知识在法律课教学中应用摘要：事物是普遍联系的，法律和数学也不例外，这两个看似毫无关联的学科在理性、逻辑、实证以及客观性、程序性和推理方法等诸多方面都存在着千丝万缕的联系。因此，探讨一下法律与数学的关系对于我们高职院校教师从事法律教育与激发学生的学习法律的兴趣来说都有着特殊的意义 关键词：关系；客观性；推理；程序 数学不是孤立存在的，它广泛渗透于如经济、管理、哲学、社会学、心理学、计算机、美术，甚至是法学的各学科中。只要我们稍加注意就会发现身边到处闪耀着数学的光芒，数学知识在不知不觉中影响着我们的学习与生活。实践证明，在法律课程的教学中融入数学的教学方法，用以激发学生学习法律知识的兴趣，指导学生进行法律实践，是一种有效的途径 一、从数学方法解决的案例来体会法律与数学之间的关系 将法律与数学联系起来似乎很牵强，表面上它们几乎没有什么共同之处。数学是系统的知识体系，法律是特殊的行为规则体系，它们研究的是两个完全不同的领域。但唯物辩证法告诉我们，事物是普遍联系的，法律与数学之间也不例外 这里就有一个案例：一私营船主，运送一批货物，抵岸后接货人蒋某雇了若干搬运工卸货。货船与陆地之间用一条长约十米的跳板连接着，搬运工们通过跳板将船上的货物搬到岸上，过程中搬运工张某跌倒，造成左膝盖粉碎性骨折。当事人声称：那天船摇晃得厉害，在距岸1米左右的跳板上，他左脚踩空，跪到了地上（右脚仍在跳板上），造成了其左膝盖粉碎性骨折。按照行业惯例，以跳板尾部与陆地接触处为界，若人员伤亡事件发生在界线以上部分，由船主负责，若发生在界线以下的陆地部分，则由接货人负责。据此，张某以船上的安全措施不到位、工人劳动强度过大等为由将船主告上法庭，要求赔偿 这个案件争论的焦点就变成了：张某是在距岸1米的跳板上跌倒的，还是上岸之后跌倒的？ 对此，被告的委托律师来到案发现场，进行调查取证。在对原告所称的跌倒地点进行分析时，发现：跳板与水平地面有一个大约呈15°的夹角，而靠岸处的地面是一个斜坡，坡度近30°（如图所示） 设A点为张某在跳板上的跌倒点，根据他的叙述，则A点铅直向下在地面上的B点为其左膝盖的落地点。C点为跳板与岸边的接触点，l为水平线，∠1=15°，∠2=30°，AC=1m以下为该图的数学分析： ∵AC=1m.∠ACB=∠1+∠2=15°+30°=45°，过点A作AD⊥BC于D，则AD=CD，由勾股定理知：AD2+CD2=AC2，∴2AD2?圯AD=■m.∵AB⊥l，∠2=30°，∴ABD=60°，∴AB=■=■=■≈0.82m. 根据张某描述，当他在距岸1米的跳板上跌倒时，左膝接触到了地面，而右腿仍在跳板上，身体是悬空的，那么也就是说图中AB间的距离即为张某的髋到膝盖的长度，张某身高1.7m左右，髋到膝盖即大腿部的长度也不过50cm左右，通过计算，发现他的大腿长有近1m！这显然是不可能的。由此可证明，张某的确是上岸后跌倒的。原告张某的话不属实，被告的委托律师以此为依据，打赢了这场官司，法院驳回了张某的上诉 通过这一用数学方法有效解决的案例可见，必要的数学知识对于某些法律纠纷的解决有着至关重要的作用，甚至影响到公平与正义的实现。在对法律的学习过程中应当充分认识所学数学知识与法律知识的关系，细心去体会运用数学知识对法律学习和实践中遇到的疑难案例进行分析，从而还原事实真相得出正确判决是何等重要。同时也说明理性、逻辑、实证在数学理论和法律规则中都具有普遍性 二、法律与数学的相同的客观性 在做数学选择题、填空题时，我们都有这样的经历：明明会做这道题，思路和方法都正确，就是在草稿纸上演算时出了点小差错，导致最后得到的答案错误。有时候费了好大劲才做出一道题，却在一点小错处前功尽弃。这似乎很冤枉，不公平，但无可奈何。因为，这时老师能看到的仅仅是一个结果。无法知道你究竟会不会这道题，更无法知道你的思考过程，只能从你得到的答案来判断。也许你的思路和方法正确，但只要结果错了，就不能判对。这也是保证公正、公平的需要。在这一点上，数学是客观的 法官判案同样也是如此。只能“以事实为根据，以法律为准绳”。这里所说的“事实”指的是证据。因为只有证据是相对客观的，可以成为法官判案的重要依据。下面一个案例，甲与乙是邻居，甲向乙借了8000元钱，写了一张欠条，承诺两个月之内还清。一个月后，甲将8000元钱还给了乙，但忘了写过欠条。两个月后乙拿着甲还钱后却忘记要回的欠条将甲告上了法庭。法官根据乙提供的证据，判甲付给乙5000元。在没有其他人证、物证的情况下，法官的判决应该说是公正合理的，严格遵守了“以事实为根据，以法律为准绳”这一司法原则。尽管真实的情况不是如此，但法官无从得知。原被告的利益出发点不同，不能对法官的判案起决定性作用，最