生命在阅读中成长——论生本教育的阅读理念.pdfVIP

2007年第 5 期 跳Ao}A 有论~L N o .5,20 07 ( 总第13 1期 ) T H E M O D E R N E D U C A T I ON J O U R N A L Gen er l,N o . 13 1 生命在 阅i卖巾成长 — 论生本教育的阅读理念 曾文婕 [摘 要』生本教育主张学习的主体是儿童生命 自身，承认儿童具有学习的天性和无限 的潜能，坚持把学习的主动权还给学生，提 出学习是生命的 自我提升和 自我完善的活动。 在这样的理论基础之上，生本教育认为阅读是儿童生命体和知识生命体的对话，这种对话 是悟感展开与感悟生成的过程 ，而正是通过感悟，儿童生发了原智、原德和原美，儿童的 生命得 以自我成长与提升。 关【键词』生本教育; 阅读; 感悟; 生命成长 [作者简介I 曾文婕，华南师范大学教育科学学院博士生( 广东广州，510631) 多年来 ，我们的教育基本上都是在研究怎样 符号形式。这些前有的 偏“见”，就直接导致师本 教“”的问题 ，而学生 自身的学习和成长这一教育 教育的阅读活动产生以下两个弊端。其一 ，教师成 的真正本体反而被忽略了，这是师本教育所导致的 为学生阅读活动的真正支配者，重教师讲授而轻学 困境 。与师本教育相对 ，生本教育站在 以儿童生命 生体验 、重教师分析而轻学生理解 的现象普遍存 为教育本体的理论高度 ，全面地刷新了教育理论中 在。这样 ，教师就容易用 自己的讲授代替学生的学 的陈旧观念 ，强调 依“靠学生，为学生设计教育和 习，用 自己的思维代替学生的思维，用 自己的理解 教学”III。它主张学习的主体是儿童生命 自身，承 代替学生的理解 ，从而消解掉学生 自身通过阅读对 认儿童具有学习的天性和无限的潜能，坚持把学习 文本可能产生的独特感受和个性化生命体验。其 的主动权还给学生，提出学习是生命的自我提升和 二，教师 混“淆了形式上的知识积累和精神世界形 自我完善的活动。在这样的理论基础之上 ，生本教 成的本质区别，简单化地把伟大作家呕心沥血创作 育认为阅读是儿童生命体和知识生命体的对话 ，这 出来的优秀作品仅仅作为形式上的知识传授给儿 种对话是悟感展开与感悟生成的过程 ，而正是通过 童”[2J，使得阅读活动变成对字、词 、句、段 、篇 感悟，儿童的生命得以自我成长与提升。 按部就班的机械分析，变成对文本的主要 内容和中 一、阅读 : 儿童生命体和知识生命体的对话 心思想的简要归纳。这样 ，一篇 内涵丰富、韵味无 师本教育在逻辑上前设 了学生是无知 的和被 穷的美文被肢解得索然寡味 ，阅读对于涵养生命 动的这两个假设和偏见 。因为学生是无知的，所 以 真、善、美的重要意义便迷失于解析式的技术化架 必须依靠教师的系统讲授才能习得相关内容; 因为 构之 中。 学生是被动的，所以必须依靠教师精心设计的教学 生本教育的阅读理念与师本教育的阅读理念 程序才能展开相应的学习过程 。这又具体 的表现 截然区分。在生本教育看来 ，儿童与知识都是鲜活 为 : 在师生关系中以教师为中心、在教学活动 中以 的生命体 ，阅读是儿童生命体和知识生命体的 对“ 讲授为中心、在教学内容上以对教材的详细分析为 话”。学生拥有无限的生命潜能，是完整的、独特 中心。