用建构主义探索高中地理教学模式.pdfVIP

第 ，0 卷 ·第 3 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 V OI. 10 . N O.3 200 7 年 6 月 d 0 Ur 们a 1 Of S UZh 0 U Ed UC 己t i o n l n s t i t U七e J Un .2 0 0 7 用建构主义探索高中地理教学模式 余文利 ( 下楼 中学 安徽 ·灵璧 2 3 4 2 0 0 [中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]1009一85342( 007 03一0135一02 一、问题的背景 主动学习自主学习提供了一个拓展延伸的平台，从而使学生 普通高中新的地理课程标准最突出的特点之一就是提 出 掌握书本上的知识技能，到学生学会交流、学会合作、学会思 了 “过程与方法”的课程 目标 。这一 目标变 追“求学习的结果” 考，在探究中学会 自我发展。 为 “强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和地理 开放性还表现在呈现方式上，新教材选用大量富有情节的实 科学方法的掌握和内化。通过该 目标的实现，学生不仅能掌握 例作为话题，营造和创设解决问题的各种情境配以解决问题 一定的地理知识，获得相应的地理技能，也能体验学习过程中 的必备的相关知识，以促进学生在解决问题的过程中强化知 产生的积极情感，形成正确的价值观，更重要的是在积极参与 识 。新教材通过各种方式提出探究性问题、以便最大限度地激 的学习过程中，培养他们提出问题、分析问题、解决间题的能 起学生的兴趣。引发学生参与的欲望。 力 。 开放互动的教学模式和合作探究的学习方式，充分调动 学校教育要探索学生的主体性学习，而学生处于被动地 了学生学习的主动性积极性。 位的传统教学模式，教师是主动的施教者，学生是外界刺激的 三、新教材、新模式的探索 被动接受者、知识灌输的对象; 教材是教师向学生灌输的内 ( 一 如何使用新教材 容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、 1、以建构主义理论指导教学实践 教材、媒体等四要素各 自的作用清楚、彼此之间关系明确，从 建构主义始终把教学视为学生主动建构知识的过程 ，并 而成为教学活动进程的一种稳定的结构形式。从当前的高中 且建构是通过与他人的相互作用而实现，其中教师与学生都 地理教学看，还未真正跳出这种传统的教学模式。 是建构知识的合作者，这一理论明确了教师在教学中地位和 二、新教材的编写体现了建构主义的理论思想 作用，对指导新教材的使用具有一定的现实意义。 (一 建构主义理论的主要思想 2 、转变观念，与时俱进、观念是行动的先导 建构主义理论的核心就是以学生为中心，强调学生对知 更新教育观念，转变教育思想是深化教育改革促进教育 识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动构建，它要求教 发展的先导，也是当前全面推进素质教育的前提，观念一变天 师打破以往教学中以教师中心，强调知识传授，把学生当作被 地宽，作为教师应认识到，新课程条件下的教师的教学要以学 动的接受知识对象的做法，要求教师以一个组织者、帮助者、 生发展为本，只有树立新的课程观、教材观、和学生观才能给 指导者、促进者、服务者的身份出现在学习之中。利用建构主 学生创设出宽松、民主、自由的学习环境。使学生 自主学习、体 义学习环境的因素，即情境、协作、对话等充分体现学习的主 验观察研讨等 。 动性、积极性和创造性。最终达到学生有效的实现对所学知识 3 、按照课标要求，采取互动探究等多种教学方法 的意义构建。