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概念图(ConceptMap)在高中英语写作教学中应用【摘要】概念图教学模式是由美国康奈儿大学的两位学者JD?Novak 和 DB?Gowin根据自己的经验和实验研究提出的，并被证明是教师帮助学生学会如何学习的一种行之有效的教学策略。本文阐述了应用概念图在高中英语写作教学中的可行性，并结合高中英语教学实践，探讨了概念图在提高写作能力方面的作用 【关键词】概念图 构建 写作教学 一、概念图的由来 概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授等人提出，是诺瓦克奥苏贝尔（David P．Ausubel）根据意义学习和概念同化理论开发的一种新工具。该工具可用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习。绘制概念图时通常先确定关键概念（中心概念），然后将相关的概念和命题连接起来，连线上阐述概念和概念的联系。图1 的概念图清楚地阐述了概念图的上述特征 绘制概念图能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力 二、概念图在写作教学中的作用 我国的英语教学比较重视语言知识，而语言技能中的“写作”往往是“短脚”。而新课程标准规定， 高中毕业生需达到的八级目标是“能写出连贯且结构完整的短文”。鉴于这种情况，教师可以在学生已经掌握基本的写作技巧的基础上使用概念图。概念图在写作教学中的重要作用主要体现在以下几个方面： 1．概念图是学生学会写作的脚手架（scaffold） 在教师教授写作的过程中，教师可以根据学生的实际情况，在写作前针对一定的题材和内容给学生提供适当合理的图表，这就是建构主义学习理论提倡的“脚手架”。在此过程中学生可能会需要使用“接收脚手架” （reception scaffold）、 “转换脚手架” （transformation scaffold）、 “产品脚手架”（production scaffold） 首先，当学生接收到写作的题目时，需要使用“接收脚手架” （reception scaffold），用来引导学生关注重要的信息，帮助他们组织和记录认识到的东西，如：观察指导，写作技巧等 其次，当学生对获得的信息进行反思并发现他们的意义时，需要“转换脚手架” （transformation scaffold），帮助学生把他们接收到的信息转化成其他的形式，帮助他们认识信息隐含的“内在含义”， 从而绘制出他们各自的概念图 最后，当学生表达他们的学习结果时，需要“产品脚手架”（production scaffold），可以将“写作模版、写作提示引导、多媒体素材和组件”等作为帮助学生把学习结果输出的产品支架，通过替他们完成部分工作，使学生有可能超越以前已经具备的能力水平 2．概念图是学生综合运用各种知识和技能的平台 在英语教学中，听说读写训练是相辅相成、相互促进的。因此,学生可以借助概念图作为搭建的平台，运用听说读写各种知识和技能来完成写作任务，如利用概念图缩写和扩写课文内容来训练书面表达 教科书中所选的课文是写作素材的集散地，是文章体裁的示范本，所以教师可以根据不同的课文设计出各种各样的概念图来让学生复述课文、改写、缩写课文等。如，在教授NSEFC Book 3 unit 4 Astronomy: the science of the stars的阅读课 “How life began on the earth”时，笔者设计如下的概念图（见６６页图２）： 通过阅读，笔者要求学生完成以上概念图后，教师可引导学生用自己的语言组织并把概念图的内容表达出来，可以先复述，接着要求学生根据课文内容和已学过的一些书面表达的知识和技巧完成这篇题为“How life began on the earth”的100 字左右的短文 通过这样的训练，学生复习并巩固了课文相关内容和词汇，同时对一些要求使用一些总结性的词和使用最简短的过渡词语，这些都可提高学生锤炼句子、遣词造句的能力和逻辑思维的能力 三、 概念图是学生发展创新思维能力的重要手段 发散思维是创新思维的核心。画概念图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。概念图是人们产生想法（头脑风暴→把想法构成图形）、交流复杂想法的手段。画一幅概念图好比经历一次头脑风暴，而且会引发新的念头。在众多思维节点组成的概念图上，可以清楚地看到相关的所有思维点，便于深入、全面地联想所有关联思维，特别是在思维点非常多的时候。概念图中的交叉连接需要学习者的横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环，所以，构建概念图也是一项极好的创造性工作 4．概念图是重构学生认知结构的有效工具