浅谈小学思想品德课时目标设计.doc

浅谈小学思想品德课时目标设计摘要：当前小学思想品德老师设计教案，对课时目标的处理存在着几大错误：忽略不计、拿来主义、缺少思考。笔者认为课时目标的有效设计必须建立在读教材、读学生、读设计的基础上：第一，有效设计课时目标必须学会瞻前顾后地读教材，并进行巧手剪裁；第二，应联系学生的实际情况，从学生的学情出发设计目标 关键词：小学思想品德；课时目标；设计 一、公开课引起的思考 在一次思想品德教研会后，参与听课的专家、教师与执教者面对面交流。执教者在进行说课时，谈到了教学内容的选取、教学资源的利用、教学方式的选择，可见备课的认真态度是毋庸致疑的。听了执教者的详细阐述，教研员拿着四节课的教学设计，问：“你们设计的课时教学目标是什么？”这一问，问得四位老师面面相觑、哑口无言。是啊，不管是什么样的课堂，如果脱离了课时目标这一基点悬空而架，那么一切都是无效的 二、课时目标处理的现状 在一线的思想品德课堂教学中，老师们在备课过程中以教参为中心，忽视了课时目标的重要性，并因此犯下了很多一线教师都在犯的错误。纵观日常教学中的常态课、教研活动中的公开课，我们发现，教师在处理课时目标时容易出现以下问题： 1.忽略不计。许多学校的老师是兼教思想品德的，是可以不备思想品德课的，这就造成老师平时上课时以教参为“圣经”。课堂中，老师边教边读教材，边翻看教参提供的活动设计或者参考配套的光盘里的资源。不管怎样，课堂是可以顺利进行的，而课时目标呢？是可以忽略不计的。这种课堂，教师是上到哪就是哪，学生能听多少就听多少，至于效果？没有想过 2.拿来主义。在很多一线老师心中，认为教参的目标就是自己的课时目标，并理所当然地全盘照抄，完全没有顾及自己的教学实际、学生实际。殊不知，教学目标会随着学生、地域、时间等因素产生变化。这样的“拿来主义”把学生当作了生产线上同一起点、同一目标的机械化模具，其课堂的目标落实情况也就无法衡量 3.缺少思考。思想品德教师在备课时，总喜欢从网络上吸收他人的思想、设计，东拼西凑，为了一节课的顺利结束而设计教案，设计课件。至于这一课是处在教学主题中的哪一环节，对过课堂要达到什么样的程度？这一课学生学生到底学会哪些？知识水平、思想状况如何？就很少考虑。这种停留在表层的教学过程性思考没有以课时目标为落脚点，缺乏符合自己教学实际的深层思考，最终呈现出来是一盘缺少主线的散沙，课堂的有效性、学生的发展性设计也就微乎其微 三、课时目标的设计策略 课时目标是课堂教学的出发点，也是教学的归宿。课时目标的有效设计，应该建立在读教材、读学生、读设计的基础上深入思考。唯有如此，才能有效地提高课堂教学的效率，才能焕发思想品德课的魅力 1.读教材。对于老师来说，教材包括课程标准、教科书和教师指导用书，这是“活用教材”的依据和起点。在此基础上，教师才能有的放矢地创造性使用教材，设计课时目标。①瞻前顾后。浙江省思想品德学科教学建议第2、5条提出：“通读全册教材，了解各册教材内容……整体把握本册教材内容和目标。”“分析各册教材中相关单元的联系与区别，明确单元定位”。相同主题单元的一系列内容往往会在低、中、高各年级的教材中多次出现，但要求是螺旋上升的。教师就要站在整套教材的高度来俯瞰每册教材的具体要求，了解整套教材的设计意图，做到心中有数，才能准确地制订出每一课的教学目标，合理划分课时目标。②巧手剪裁。思想品德教材是以版块的形式呈现内容的，看似简单的一两幅图、一两句话，其实有很多留白需要教师在设计时认真挖掘。如果把教材中的版块内容简单化处理，在课堂中不经过加工硬塞给学生，真正是教了等于白教。教师要知道，思想品德中的很多课都是需要二至三课时完成，其目的是要求教师在教学时降低知识密度，组织切合实际的有效活动。所以我们要有一双灵巧手，科学地裁剪教材，严密地划分课时，制订有效的课时目标，才能达到教学的最优化。有位教师在执教《交通连四方》时，课堂环环相扣：第一环节展示的是本地的交通变化；第二环节是交流交通带来的幸福生活；第三环节是展望家乡未来的交通蓝图。我们不难发现，这位老师错把整课目标作为课时目标，结果造成眉毛胡子一把抓的现象，结果却什么也没抓住。为分解《交通连四方》的重点、难点，这一课的设计可以分两课时来完成。第一课时的目标是：了解家乡有各种交通方式及在此基础上形成的交通网络；知道家乡交通方式与交通网络的发展与变迁，激发学生热爱家乡的情感。第二课时的目标是：体验交通的变化给家乡经济、人们生活带来的影响；激发学生建设家乡交通的美好情感 2.读学生。浙江省思想品德学科教学建议第7条指出：“依据课文教学目标和学情分析准确定位课时目标。”因此我们应该从学生的角度出发，站在学生的立场，根据学生的实际情况来确定课时目标。①联系实际。《交通连四方》