浅谈音乐课改中学科综合.doc

浅谈音乐课改中学科综合摘 要：“提倡学科综合”是《全日制义务教育音乐课程标准》中的一条基本理念。正确认识新型的音乐教学体制，是正确实施音乐中学科综合的基础。针对音乐教学中出现的“穿新鞋、走老路”，甚至误入歧途的现象，从学科综合的概念及意义，学科综合的实施建议，学科综合的做法几个方面谈了自己的理解和做法 关键词：音乐；课改；学科综合 音乐学科的“综合”是一种区别于艺术课程“大综合”概念的综合。我们有必要回头审视：音乐综合性学习到底为谁而在？在音乐教学的综合中，音乐该如何守住自己的位置不被取代？下面谈谈我对音乐学科综合的一点看法 一、实施学科综合的建议 1.在音乐教学中，音乐教师要做到以音乐为本 “学科综合”丰富了音乐学科的人文内涵,加深了学生对音乐的理解、感受、体验,提高了学生的综合能力。但在教学实践中由于部分音乐教师对“学科综合”理念认识不全面,把握不准确,没有以音乐为教学主线,充分挖掘相应学科知识与音乐的内在联系,将它们有机地综合在一起,出现了忽视音乐本体的误区。我曾听到过不同老师上《民族大家庭―草原小牧民》这一课，就有很多不同的教法。有的老师全然不顾歌曲的地方特色，而仅仅把它作为一首很单纯的学唱歌曲来对待，因此采用的还是以前的老套路：组织教学―发声练习―节奏训练―聆听歌曲―模唱法学习歌曲―歌曲处理；有的老师把音乐课当成了大拼盘，把学科综合简单地理解成了学科相加，于是在课堂上施展了十八般武艺，让学生欣赏蒙古风光，详细介绍了蒙古的风土人情，地理特征，又学习了蒙古语言，还学跳了蒙族挤奶舞、骑马舞，学习了喝马奶酒的礼仪等等，课堂看似热热闹闹，把地理、语文、舞蹈等学科都进行了综合，只可惜课后的调查中发现很多学生40分钟下来连这么简单的歌曲都还没有唱会，更可笑的是有学生还很兴奋地说：“今天的音乐课真精彩，音乐老师说的比我们地理老师还好！”由此可见，教师首先在认识上对以“音乐为本”存在误区，主要是因为对音乐课程理解不透和对音乐的内涵认识模糊造成的，需从两个方面解决此问题：（1）音乐课程的结合是以以音乐为本的综合与以音乐为载体统一起来，理解以音乐为主和以音乐为载体的区别，要以音乐为教学主线，使音乐与相关学科有机的、自然的综合。（2）通晓以音乐为本的内涵，运用音乐语言的手段来促成音乐教学，即通过旋律、节奏、音程、和声、力度、速度、调式等表现手段来丰富教学内容：演唱演奏各种曲目，即兴创编旋律，对音乐的听赏、分析、描绘、评价、理解等。其次教师对所教的教材把握不准，如上述《民族大家庭―草原小牧民》这一课，教师如果从内容上把音乐与人生、自然、民族、地域、历史等理解为并列关系，那么在教学中就容易脱离以音乐为本的理念。最后存在兼课教师的问题，在有些学校，音乐课成了一些文化课老师完成工作量的套餐，教师本身就不太懂音乐，音乐教学可想而知。总之，音乐教师是关键，音乐教学绝不能忽视区别于其他学科的音乐性，这是音乐教学的根本。音乐教师应真正做到以学生为本，以音乐为本 2.选择的综合性材料应具有音乐性 以《民族大家庭―草原小牧民》一课为例，可教性的材料有很多，如蒙古的生活、民居、服饰、挤奶、骑马、放牧、人文、风情、音乐、民族语言、风俗等等，而要挖掘它的音乐性就需要老师的再加工。比如同样让学生了解蒙古的生活这一环节，如果上地理课，教师只需要口头的介绍或者让学生欣赏一些蒙古的风光片就可以达到很好的效果，而如果在音乐课上，教师就必须把它用音乐化的手法融合到教学中去。比如在熟悉歌曲的环节来运用，就可以一边欣赏歌曲《草原赞歌》一边来介绍；而如果在巩固歌曲的环节来运用，就可以一边唱着《草原赞歌》，一边来学习蒙古人骑马、挤奶等表演律动；如果还想在歌曲的拓展学习中运用，那就可以再向学生介绍一些优秀的蒙古歌曲，如《草原就是我的家》《蒙古人》等，让学生一边欣赏歌曲，一边来感受歌曲中所描绘的辽阔、美丽的大草原，感受热情、好客的蒙古人 3.选择的综合性材料要能展示自己的特长 由于每位教师本身所掌握的专业知识和技能以及情感内涵的不同，因此在教学中也会展示出各种不同的风格。而学科综合的提出更是给了教师更多发挥的空间，比如有些教师擅长绘画；有些老师擅长舞蹈；有些教师擅长演奏某些乐器；有些教师擅长朗诵等，那么在选择综合性的材料进行教学的时候一定要结合自己的特长来组织。比如有一位老师上《民族大家庭―草原小牧民》一课时，刚好她嗓子不舒服，医生交代不能唱歌，而学校领导又来随堂听课，于是她就结合自身的特长，设计了一堂舞蹈性很强的音乐课。首先让学生听着《草原赞歌》做骑马律动进教室，接着就让学生跟着手势边听歌曲《草原赞歌》边打拍子，在不停的聆听中让学生自主地学会了歌曲，最后这位教师示范表演了自编的蒙古舞，让学生唱着歌学一学。整节课她的话很少，始终都用舞蹈性的动作