紧密联系生活实际教学品德课.docVIP

紧密联系生活实际教学品德课陶行知先生说过：“生活即教育。”生活为小学品德课堂提供了广阔的空间和丰富的资源。生活是最好的教育，能给孩子提供真实的教育。在小学品德课(《品德与生活》、《品德与社会》)的教学中，我们应该以学生的社会生活为主线，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力 1、回归学生的生活。鲁洁教授强调：“儿童的生活经验是课程的基础。”思想品德的形成与发展是知、情、意、行的培养过程，是―个潜移默化、润物无声的过程，它存在于人的整个生活之中，它离不开活动和交往。只有将儿童置身于自身的生活实际中，让他们感知生活，在感知中感悟，在感悟中强化，这样才能形成比较完善的道德水准，养成良好的行为习惯。因此，在小学品德课程教学中，我们应该紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验为起点，真正实现让学生在生活中“积极、主动、全面”地发展 比如，在教学《我与小动物》(苏教版二年级下册)一课时，为了培养学生珍爱动物，热爱大自然的情感，我在课前要求学生仔细观察自己身边小动物的外形特征，探究小动物的生活习性，并且给小动物制作一张动物名片。通过课前的观察、搜集，学生在课堂上异常兴奋，相继介绍了自己喜爱的小动物，有的同学说自己喜欢小花猫，因为小花猫不但可爱，而且能捕捉讨厌的老鼠；有的同学说喜欢小狗，因为小狗能帮自己看家；有的同学说自己喜欢小猪，因为小猪很憨厚……引导学生回归生活，拉近了学生与生活实际的距离，提高了学生的感性认识，丰富了学生的生活经验，激起了学生学习的热情，体现了生活的教育价值 2、丰富生活的内容。陶行知先生说：“我们的实际生活，就是我们的全部课程。我们的课程，就是我们的实际生活。”小学品德学科是一门综合性很强的学科，教材通过大量的图片来熏陶学生情感，锤炼学生品质。但是我们发现有些图片内容与当今学生的生活距离较远。根据品德学科开放性的特点，在小学品德课堂教学中，我们应该因地制宜、因时制宜、因人制宜，创造性地使用教材，通过现代教育手段、图画和文字等形式，将与教学内容相关的发生在学生身边的生活作为素材再现于课堂，补充教材内容，丰富学生的生活内容。教师在教学中恰当地将图画、文字还原成客观事物，使学生如身临其境，让他们在贴近自身的生活中分析、判断、思考，从而获得主观感受 比如，在教学《不说话的“朋友”》(苏教版三年级下册)一课时，在学生充分了解公用设施就是我们的不说话的“朋友”，懂得我们应该从小养成爱护公用设施的好习惯的基础上，我借助现代教育媒体给学生展示了“被损坏了的宣传栏”、“被践踏的石凳”、“被遗弃的邮筒”等视频资料。在观看过程中，有的同学流下了伤心的泪水，有的同学咬牙切齿……这些现象在同学们身边经常发生，但有些同学对此也许会熟视无睹。生活场景的再现，克服了品德课教学只是简单说教或读教材说教材的不良倾向，让学生的心灵与生活碰撞，让学生的思维在生活中跳跃，让学生在再现的生活中有所思、有所感、有所悟，帮助学生解决生活实际问题，让学生不断完善自己、发展自己 3、体验生活的情感。《品德与社会课程标准》指出：“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。”人的一生就是一种体验历程，品德课教学也需要各种生活体验。品德课要求教师组织和引导学生在实践活动中，通过疾病”、“我忘记了语文家庭作业”、“邻居家突然失火”等生活场景，通过分组合作排练、角色模拟，加上老师的适时点拨，让学生学会选择最适宜的联系方式，掌握与他人联系的注意点。课堂模拟的内容来源于生活，模拟的方式来源于生活。模拟表演架设了课堂与生活的桥梁，让学生在模拟中熏陶情感、陶冶情操、体验真情 4、拓展学生的生活。《品德与社会课程标准》明确指出，“品德教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”为此，在小学品德课堂教学中，教师必须深入挖掘教材资源，增强“延伸教材，延伸课堂”的意识，依托教材，延伸教材，不断拓展教育时空，将教学活动延伸至学生的生活实际，将教学空间由课堂延伸至学校、家庭、社会之中，将品德教育融入“雏鹰争章达标”、“雏鹰假日小队”、“主题班队会”、“社会实践”等系列活动中，让学生在丰富多彩的“走访采风”、“调查探究”、“共订公约”等实践活动中完善人格、磨炼意志、精彩生活 比如，在教学《