试论幼儿游戏之干预策略.docVIP

试论幼儿游戏之干预策略摘 要：游戏是儿童自身成长需求的自发运动，是儿童内部的动机所为。儿童通过游戏来探索了解周围环境，表达他们的经验、感情、期待、需要和愿望。因此，游戏具有重要的发展价值，但纯粹自发的游戏规则可能产生双重效应：正效应表达了儿童发展的正确方向，与教育目标一致，负效应将反映出儿童受到游戏中消极因素的不良熏陶，强化儿童不良行为，甚至可能会产生对儿童身心的伤害。尽管游戏固有的价值对儿童的情感、身体、智力等发展有一定作用，但这种作用的发挥在自然状态下是零星的、不自觉的。因而缺乏指导的游戏其发展价值的显现是处于游离状态的。可见，对儿童游戏进行人为干预就显现出它的必然性和必要性 关键词：幼儿游戏；干预形态；尊重意愿；自主发展 对游戏的干预并不是一个简单的问题，儿童在什么情况下欢迎成人的干预？儿童欢迎哪一类干预？成人的干预是否一定与正向发展有关？如何使干预成为一种对游戏的鼓励而不是抑制？这一系列的问题牵涉到教师对游戏干预的形态、方法、时机及干预原则等等。下面那就这几个方面作一简单论述： 一、干预形态 干预形态有外在干预和内在干预之分。外在干预是指成人在指导游戏时，并不直接参与游戏而是保持一个外在的角色来引导、说明、建议、鼓励游戏中孩子的行为。比如在“文峰农舍”主题游戏中，当老师看到辰辰长时间无意义地摆弄玉米（仅仅是机械性的动作），这时老师走过去对辰辰说：“辰辰，文峰农舍的玉米真漂亮，如果你将它剥下来送到农家小艺做成种子画那该多好呀！”此时老师是在鼓励孩子去参与游戏，去与农家小艺的孩子进行交往，促进其社会性互动。外在干预直接控制着游戏的过程 内在干预是指成人以游戏内部的角色身份参与孩子的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导孩子的游戏行为。比如，在角色游戏中，教师扮演一个美食家的角色，至小吃店去与正无所事事地在敲打锅碗瓢盆的千千互动，以来用餐的方式暗示他炒菜烧饭。老师没有直接建议他干什么，而是让他伴随着指导者的角色行为暗示而行动。经验告诉我，内在干预更能帮助儿童建立游戏技巧，塑造孩子的游戏行为，因为教师以游戏者的身份参与其中，其行为更能左右孩子的游戏进程，而外在干预塑造孩子的游戏行为不如前者，成人并不是游戏的当事者，其提出的建议和指导只要不是强迫的，孩子完全可以自行决定采纳与否，其干预性较小 二、干预方法 1．平衡游戏 成人尽量接近儿童，并跟随他们玩同一种玩具，但两者之间不产生互动，也不干扰孩子的游戏，目的是为孩子提供行为的范型。在“文峰农舍”游戏中，王天瑞将花生摆来摆去不会剥，我悄悄坐到他身边，拿起花生剥了起来，看着我一粒一粒地剥出花生挺有趣，他也不由自主地拿起花生动手剥了起来，并高兴地叫喊着“我会剥花生了，我会剥花生了！”这种干预方法的好处在于：由于成人也玩同一种游戏，无形中就是对孩子游戏的支持和认可，会引起孩子对游戏的更大兴趣和持久性，同时孩子可以参考成人的玩法，学习新的游戏技能，提高游戏的水平 2．共同游戏 成人参与儿童正在进行的游戏活动，但让孩子成为主宰来控制游戏进程，成人只是配合活动，作应答反应，并利用时机发问，给孩子以建议。“文峰农舍”的草屋正在搭建，老师悄悄地参与其中，拿起稻草学起小主人的样儿铺起了草屋：“小主人，你为什么要给房屋铺草？”“天冷了，我在给房屋穿衣服呢。”“你只铺一层，屋顶还会觉得冷。”“待会儿，我还会再铺几层。”“怎样铺才好看？”“一层一层叠起来铺。”从对话中可以了解到主人公正津津有味地玩着搭建草屋的游戏，孩子不仅教会我如何铺草屋，而且在我的建议下答应将屋顶穿得更厚、更美、更有层次感。这种干预方法的好处在于：共同游戏的体验增加了游戏的乐趣，同时也能塑造孩子的游戏行为 3．现实对照 成人保持旁观者的角色，把游戏与现实世界做联结将游戏的行为与现实行为进行比较，让孩子想象游戏行为在真实情境中的结果，从而诱导出现实生活经验，以影响游戏行为 三、干预时机 把握干预时机关系到游戏指导的实际效果。教师适时的介入是指导幼儿游戏的关键因素，合理地对幼儿施加一定的干预，才能保证游戏发展的价值和教育作用的切实实现。干预的时机为当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；当孩子间交往出现问题时；当缺少材料，致使游戏难以继续开展时…… 四、干预原则 游戏是一种自主的活动，孩子只有在自己的活动圈子里，在没有来自于成人压力时，游戏才能真正体现其主动性、独立性和创造性。成人干预儿童游戏时必须遵循以下原则： 1.尊重儿童的年龄特点 教师必须以儿童的眼光去组织和指导游戏，用眼去观察，用心去体会。蒙台梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童。”在孩子的世界里，从一粒沙中可以观赏世界，从一朵野花里可以看见天堂，孩子可以使一无所有变成无所不有。当孩