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谈谈英语写作教学以读促写【摘要】 本文从英语的阅读和写作的关系入手，论述了“以读促写”策略的实施，以及“以读促写”实施的原则 【关键词】 英语写作；读写结合；以读促写；遵循原则 提高学生的写作能力，需要在平时的阅读教学中依托课文，在加强阅读技能指导的同时，要进行写作技能的指导，并输入相关词汇与句型，为写作打好坚实的基础。因此，如何充分利用阅读材料，通过阅读促进学生写作能力的提高就成了初中教师亟待解决的问题。在教学中，我们可以根据不同的阅读层次分别开展模仿性写作、创造性写作和交际性写作 从字面阅读到模仿性写作 （1）仿阅读材料的好句：语言学习的方法是互通的。在学汉语的初级阶段（小学），学生经常会做“造句”练习。但在中学英语学习中，此类练习非常少，导致学生印象中写作就是写篇章。其实，句子是篇章的基本构成单位。一篇文章总有一些优美的句子，在读完文章后，教师可以指定几句句子或让学生自主挑出他们喜欢的句子，把句子去除一些成分，剩下“支架”，然后进行仿句练习。这种写句练习，学生关注的是句子的意思，操练的却是阅读文本的词汇和句型，可谓“一句双雕” 英语和汉语有时在句子结构方面有很大的差异。在练习时，我们也可专门挑一些中、英表达差异较大，初学者又容易错的句子。如：我非常喜欢唱歌(I like singing very much.)，学生在表达时很容易写成I very like singing. （2）仿阅读材料之段落：段落是文章的基本构成部分，是写作的基础。掌握英语段落的写作方法，能为英语阅读和篇章写作打下坚实的基础。例如七年级上册Unit11 有这样一个段落：Scott works very long hours. He usually gets up at 17:00. He brushes his teeth and has a shower. Then he eats his breakfast. What a funny time to eat breakfast! After breakfast he plays his guitar,then he goes to work. To get to work, he takes the number17 bus to a hotel. The bus usually takes him to work at 19:15. He works all night.People love to listen to him! He gets home at 7:00,and he watches morning TV. He goes to bed at 8:30. 以上段落是按照“主题句─扩展句”的模式展开的，这也是很多英语段落的展开方法。让学生模仿以上段落写作My mother’s day. （3）仿阅读材料的结构：文章结构是指文章的整体布局安排。叶圣陶先生曾说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”一篇文章的结构就像人之“骨架”――没有坚实、健壮的骨骼，血肉固无所依附，灵魂亦无处寄托。把握文章的总体结构是提高阅读和写作能力的一种有效途径。对于英语初学者而言，注重对文章的结构进行整体分析是很重要的，它既能帮读者理解作者的思路，又能促成读者在写作时快速打开思路 从推理阅读到创造性写作 推理阅读指根据文章的细节推测出作者的弦外之音，推测出故事可能的发展。创造性写作是开发学生深层次思维能力和拓展兴趣的手段。有研究表明，初中生时期正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。在阅读后，我们可以让学生发挥他们的想象力进行创造性写作。如八年级英语下册Unit3 Section A 3a课文，在了解了Ted遭遇外星人之后，我让学生小组合作，续写故事可能的结尾 创造性写作一般有非常有趣的写作任务，学生很容易沉浸在所写题目中，能真正地写出他们想写的内容。同时，创造性写作有助于培养学生的创造性思维，有助于学生整体素质的提高 从形象阅读到交际性写作 形象阅读指读者将阅读材料与自己真实的生活联系起来。交际性写作能训练学生通过书面语进行真正的交际活动，把自己的思想传递给他人。在从形象阅读到交际性写作的过渡中，笔者认为问题的引入是关键，教师在为阅读材料设计问题时不能随心所欲，而应有目的性、条理性、启发性。课堂程序性提问与课堂进展程序指令有关，如Lets read it, OK? Finished? Understand? 课文理解性提问都是与阅读文本有关的提问，一般有确定的答案。如八年级下册Unit 2 Reading学完阅读材料后，以现实情景提问主要是“根据学生的现实生活、一些实际情况进行的提问，要求学生根据自己