语文教学如何培养学生读写能力.docVIP

语文教学如何培养学生读写能力过去，在很长一段时间里，由于受“应试教育”的影响，语文教学只注重基础知识而轻视了基本技能。学生学习了大量的基础知识，做了大量的标准化试题，到头来，却不会运用，阅读分析能力，写作能力低下。针对这种情况，经过长期的探索，为了达到“教都是为了不用教”的境界，语文教学必须重点抓好培养学生的读写能力 如何培养学生终生受用的读写能力?? 1 加强朗读训练，提高朗读能力 朗读是目视其字，口读其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理的综合阅读活动。读，对于任何语言都是必须的，俗话说： “书读百遍，其义自见”，这就充分说明了读的重要性。“读”的功效，不必说对字、词、句的记忆、理解和陶治，不必说对句法结构的感知，不必说对写作技法的掌握，也不心说对文章风格的欣赏，单就语言的品味来说，在朗读中，就可以从语句的长短，气势的徐急，音调的抑扬中体会作者的思想感情，领会作品中的奥妙，丛而增强学生学习的兴趣。所以说认真的朗读和长期的训练，知识一定会潜移默化地变为学生已有，读写能力也就迅速提高 在教学实践中，我们必须根据不同的课文，不同的目的，进行多种形式的朗读训练 1.1 教师范读。对一些难度较大的课文，或者对学生朗读要求较高时，如古典文学作品，具体的细节描写，可由教师做示范性的，声情并茂的朗读，为学生提供范例，加深学生对课文的理解，增强学生朗读的兴趣和信心 1.2 学生个别朗读。这是学生独立活动，给予锻炼的机会，也是练就其胆识，展示其个人才华的平台，并且对全班同学起引领、启发和影响的作用。特别是那些鲜活、动人、写真的现代文学作品 1.3 学生齐读。那些句子匀称、整齐、容易协调的课文或章节，即可让学生集体齐读。齐读可全班，也可分组进行，使其相互带动，互相促进。这样一可加强鉴赏的气氛，又可增加训练的机会，如诗歌、散文等 1.4 学生分角色朗读。这不仅有利于理解人物性格特征和课文所表达的作者情感，而且有利于锻炼对话这一听说能力。如剧本中的人物对话、小说、童话、寓言等都可以分角色进行，还可由师生分别担任角色。如过度性、叙述性的语言和剧本中的提示均可由教师朗读，其余部分由学生朗读。? 2 教给朗读方法，交给学生钥匙 朗读是一种艺术的训练方法，多种多样，所以不论采用什么方法，都离不开教师的指导，如方法的选择，对象的确定，读前说明要求，读时注意点拨，读后加以评讲等。要把文章读好，学生必须掌握一定的朗读方法。为此，教师必须指导学生做到： 2.1 正确地表达停顿。停顿时间：顿号逗号分别句号，冒号的停顿则介于逗号和句号之间 2.2 准确地把握重音。短句中的谓语，一段句子中的状语、补语需读重音，还有显示夸张、比喻、特指、肯定、否定、对比等作用的词句都要读重音 2.3 恰当地运用强调。所谓强调就是指声音的高低、强弱的变化，也就是平时所说的抑扬顿挫。以文章的思想感情为依据，表示喜悦、兴奋、活泼、紧张、坚决的心情和态度的地方声调要高昂、响亮；表示宁静、平淡、疑虑、抑郁、忧豫的心情和态度的地方用舒缓、幽沉的语调。从句子的语气来说，陈述句用平调，感叹句用降调。为了表达作品中人物性格特征及其变化，以及作者对人物的态度，还要以艺术的语调并辅以表情和动作 2.4 适当掌握速度。也就是朗读的快慢，应与课文内容，人物性格及作者感情相适应。对于紧张热烈的场面，快捷的动作，焦急惊惧，欢畅活泼、抨击斥责，要读快一些；景物描写．尤其是静态景物，平静、沉思的场面，苦恼、缅怀、惋惜等心情，精炼、含蓄、深刻的语句，应读得慢一些；一般的叙述、说明、议论、交代以及感情变化不大的地方则可用中速朗读 学生只要把住了这把金钥匙，定能打开朗读这一殿堂的大门。? 3 不同体裁要运用不同的阅读方法 初中阶段主要培养学生读写记叙文、说明文和议论文，教师要根据不同体裁的文章教给学生阅读的方法 读记叙文，必须弄清写的是什么人?在哪儿?什么时间发生的?什么事?其起因和结果怎样?懂得写记叙文要写出具体的、活生生的人和事，切忌空洞的标语口号，还要注意其中的抒情和议论 读说明文，要懂得抓住事物的本质特征，构成原理和目的。说明方法多种多样。如数字说明、举例说明、分类说明、比喻说明、比较说明、描写说明、引用说明、图表说明、概括说明、定议说明等等 读议论文，要明确论点、论据和论证三要素。所谓论点就是作者提出的主张、看法和表示的态度。一篇文章只有一个论点，如《花儿为什么这样红》。当议论问题比较复杂时，还可以运用几个分论点进行论述；论据则是用来证明论点的依据，有事实论据和理论论据；所谓论证指的是用论据来证明论点的过程和方法。如果说论点是观点(解决要证明什么的问题)；论据是材料的话(解决用什么证明的问题)；论证则是如何进行证明的问题。其方法