走出中学化学电化教学误区.docVIP

走出中学化学电化教学误区近年来，随着经济的高速发展，全国许多学校的教学硬件得到了飞速的改善，以电脑为主的多媒体教学已经在许多学校成为日常教学的方法和手段。众所周知，电化教学的优点是显而易见的，它极大地丰富和促进了教育教学，也得到了师生的普遍欢迎。但是，广大教师在进行电化教学的过程中，制作使用课件和操作硬软件时，普遍存在着一些不容忽视的误区，这些误区在一定程度上制约了教学效率的最大化。本文拟就在中学化学教学中如何走出这些误区作粗浅的探讨。 误区一：课件设计过分重视外表，忽视“化学美”的实质 课件需要界面友好，但并不等同于华丽，如果华而不实，则正好是舍本逐末的表现。作为辅助化学教学的课件，应把解决化学教学中的具体问题放在首位，追求课件的本质作用，而不应只追求外在的所谓好看。如果用过多的、非必需的声像资料代替化学思维活动是非常有害的，化学课必须坚持以化学思维活动为主，给学生以思考的时间和空间，而不是把一大堆无用的东西呈现给学生。很多教师在课件中还泛滥性地使用与主题无关的图片、声效来装饰课件，使学生的注意力被分散，教学效果适得其反 真正的“化学美”是化学内容的和谐美、过程现象的“奇异”美，结论的“严谨美”，对学生“化学美”的教育与熏陶应主要体现在化学教学内容上。单纯或过度地追求课件的界面美，而忽略或淡化教学内容，对化学教学而言是没有任何意义的 误区二：课堂上过分依赖课件，放弃亲自动手操作实验 有很多化学演示课件把实验设计、实验现象以录像或其它形式直接展示在大屏幕上。虽然节约课堂时间，实验现象明显，但对学生来说，学生看到的是电脑演示，没有看到教师的整个操作过程。如果把一些现象不明显、实验危险性高、所需药品或仪器中学实验室不具备等情形的实验用录像或动画演示，当然无可厚非。但除此之外，原则上讲，所有课本规定的演示实验和学生实验都应该亲手去做。一个好的课件应该不仅能展示现象，而且能揭示过程，这样才能启发学生的求知欲望和探究精神 误区三：注重教师教学的操作性，忽视学生学习的主体性 许多教师在计算机辅助教学中，制作的课件通常是课内自己专用的，只设计教师的“教”，用多媒体电脑帮助教师讲清楚用黑板和其他教具不容易讲清楚的问题，很少设计为帮助学生“学”的内容。整个课件都是在教师事先计划好的教学过程下进行的，就连问题的提出及答案都已事先设计好，对学生来说根本就没有自主学习的机会，整节课在教师的指导下，按部就班地进行下去，学生可能对这节课所要求的基础知识能够掌握，但在课堂上体现不到学生的主体地位，学生不能自主的学习和探究，不利于学生创新精神的培养 误区四：人机互动过多，师生交流减少，难以发挥教师的主导作用 计算机多媒体技术在化学教学中的应用为实现以学生发展为本的素质教育的目标提供了全新的手段，但机器永远不能替代教师的作用和地位。随着信息技术的发展，教学关系已不再是传统的“教材、教师、学生”三元关系，而是“教材、学生、多媒体、教师”的四元关系。所以，不能简单地把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系。教师关注的是计算机多媒体的操作，忽略了学生的知识掌握和技能培养方面的信息，学生关注的是屏幕，阅读和思考着屏幕上显示的内容，教师只是一个解说员或操作员。教学过程中的评价只让电脑程序做出简单死板的表扬或批评。这样的授课方式缺乏师生的交流，忽略了教师的主导地位，忽视了教师本人一举一动对学生的启发、诱导的积极作用 误区五：只有电子板书，忽视规范系统的传统板书 用多媒体代替教师的板书，在教学手段上看是一大进步，可以节约教师时间。但是学生看演示只是一种视觉逗留，学生不能把所看到的表象知识上升到理性知识。而且展示速度更快、展示内容过多，学生往往无所适从。教师的系统板书重在突出教学要点和系统整理，对学生构建合理的认知结构有重要的作用。另外，板书内容停留时间比演示内容要长得多。系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时在头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性知识上升为理性知识的中间手段 误区六：重视形象思维的训练，弱化抽象思维训练 化学的特点是从宏观物质向微观粒子迈进，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。学生如果缺乏抽象思维的训练，自然难以掌握这门科学。在整个中小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。多媒体教学的特点恰好是能够使静态变为动态、微观变为宏观、抽象变为具体，其优势是有利于培养学生的形象思维。然而，目前的一些多媒体教学课件，瞄准了计算机的这些功能，在一些可要可不要的地方陈列图像，动静画面泛滥成灾。借助于图像的直观性、形象性，教师的教学表面上看来顺利完美、无懈可击，其实，无形中过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。有些微观现象或微观过程尚不清楚