《我和祖父园子》教学设计.doc

《我和祖父的园子》教学设计 【文本解读】 《祖父的园子》是节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《 呼兰河传》，是苏教版五年级下册的第五单元“亲情依依”系列中的一篇课文。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。 文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想起的一大串童年趣事，而对于那些在城市中成长起来的小学生来说，就好像去野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。 【设计理念】 题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会作者童年生活的情趣．体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 【教学重难点】 重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。 难点：初步感悟园子的精神意义。 【课前准备】 教师准备：阅读萧红的作品《呼兰河传》，宏观把握文本。 【教学课时】两课时 第一课时：重点欣赏园中自由景物，体会我的自由、快乐。 第二课时：重点感悟祖父的慈爱带给我童年的快乐，读悟中领会“寄情于景”的写作方法。 【设计流程】 第一课时 一、原著导入，引出课题 1、出示句子：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。 2、引出课题。这是萧红在《呼兰河传》中写下的心声，在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，和她一同走进她魂牵梦绕的祖父的园子。板书课题。 3、读课题。 【设计意图】： 以萧红小说中经典的语言导入课文，将课文置于《呼兰河传》的大背景中，紧扣文本的中心思想和作者情感，同时引起学生质疑：一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘？从而设置悬念，激起学生的阅读欲望。 二、初读，整体感知课文 1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？ 2、检查自读： 出示词语：老师这里有三组词，哪个同学来读一读？ 倭瓜 黄瓜　玉米　谷穗 蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱 栽花 拔草　下种 铲地 浇菜 学习要有一双发现的眼睛，同学们看一看这三组词串，你们发现了什么规律没有？（第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是农活。） 再读读课题，还能发现什么？（一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里干什么） 小结：同学们很快就发现了课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？写我和祖父在园子里活动的？给课文分段。 【设计意图】： 根据文本内容对本课要掌握的词语进行了分类，利用关于昆虫、农作物和农活的三组词语对文章内容建立“框架结构”的认识，既学习了生字新词，对园子形成初步的整体印象，又无痕地对文本进行了感知，把握了文章的主线。 三、赏读，体会园中景物自由 让我们首先一起去逛逛祖父的园子，欣赏园中的美景。 （1）先请一同学们读一读课文的第二自然段。 读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词？觉得这是一个什么样的园子？（生机盎然的园子、生机勃勃的园子、丰富多彩的园子、五彩缤纷的园子、美丽的园子、热闹的园子） 什么园子？北方的园子和我们想象的那个园子不一样，很大，大到什么程度呢？可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。你想这个园子大不大？读出来。 东西不够多，大家来试试。写了四样肯定还有呢？肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个“样样都有”重读。 如果用几个“好”字来形容这个园子的话，这个园子真是