多元智能理论指导下小学数学学困生的转化.docVIP

多元智能理论指导下小学数学学困生的转化 　　【摘 要】多元智能理论指导下的个别化教学,将有助于转化数学学困生。数学学困生的数理――逻辑智能较弱;课堂上不能集中注意力;回答问题缺乏自信;在小组合作学习中缺少成就感;不善于与教师交流沟通。教师应努力营造有利于学生数理――逻辑智能发展的氛围;鼓励学困生说出思考过程并加以指导;在小组合作学习及数学实践活动中培养学困生的自信心;利用直观教具和多媒体教学手段激发学困生的学习兴趣。 　　【关键词】多元智能 学困生 转化 　　【中图分类号】G622.4【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)09-0128-02 　　 　　学校教育是群体教育,学生的数学表现存在着差异是数学教育中的普遍现象。义务教育阶段的数学教育应该实现三个目标:“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”[1]要实现这三个目标,就必须正视和解决数学学困生问题。本文试图运用多元智能理论,剖析、研究数学学困生的转化。 　　多元智能理论认为,从智能的结构来说,它不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的集合,而是相对独立、互相平等的八种智能,即:语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、自然认识智能、人际交往智能、自我认识智能。 　　这八种智能对每个个体来说不是均匀分布的,而且具有显著的个体差异。多元智能理论认为,每个人都至少具有前述八项智能,只是具体到每个人身上,表现有所不同罢了。正是这些不同使得每个人的学习类型及智能类型具有独特性。传统上我们所认为的“差生”,只是由于其语言智能或数理逻辑智能表现不够好,但他在其它几项智能的表现上却可能相当出色。加德纳同时指出,如果给予适当的鼓励和教育,事实上每个人都能使自己的八项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说,每个学生都是最优秀的,不存在智能水平高低的问题,只存在智能类型或学习类型差异的问题。我们今天的教育,基本上是一种以语言智能和数理逻辑智能为重点的教育,它忽视了其他智能的发展。多元智能理论对此做出了批判,它认为,教育必须致力于培养学生的各项智能,鼓励个人强项智能的充分发展,并带动弱项智能的进步。 　　多元智能观的核心就在于认真地对待学生的智能差异。为此,加德纳提出了个别化教学的设想,即在可能的范围内使具有不同智能的学生都能受到同样好的教育。个别化教学是建立在了解每一个学生的智能特点的基础上的,即教师应在了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项的基础上,确定最有利于每一个学生学习的教学方法和策略,进而做到因材施教。多元智能理论指导下的个别化教学将有助于转化数学学困生。 　　 　　一、数学学困生的选取 　　 　　本研究对象的选取采用学生数学考试成绩和观察法相结合的方法。选取了杭州某小学的两个六年级班的学生作为研究范围,分别选取两个班最近四次期中、期末考试成绩作加权处理,两次期中考试成绩分别记作Xi1、Xi2,两次期末考试成绩分别记作Xi3、Xi4(其中i表示第i名学生)用Xi表示第i名学生的综合得分: 　　Xi=0.4(Xi1+Xi2)/2+0.6(Xi3+Xi4)/2 　　Xi小于60分的同学作为数学学困生,再通过任课教师和笔者亲自参与学生的学习和课外活动的方式,来了解数学学困生的学习现状。 　　 　　二、对数学学困生的调查和分析 　　 　　为了了解小学数学学困生的学习现状以及当前数学课堂教学方式,笔者于2008年9月至2009年1月,对研究总样本里的27名数学学困生进行了问卷调查,回收有效问卷27份,还与这些数学学困生进行了访谈。调查分析结果如下: 　　1.数学学困生的数理――逻辑智能较弱 　　 　　从表1可以看出,数学学困生在总结自己在数学学习方面的困难时,计算、概念、证明、应用都有涉及。这说明,数学学困生的数理――逻辑智能较弱、坚持性较差。因为概念、证明和应用问题的解决,需要学生具有较好的综合性数学知识和较强的逻辑推理能力,而计算则需要学生具备较好的意志以及坚持性。 　　2.数学学困生课堂上不能很好地集中注意力 　　 　　从表2可以看出,96%的数学学困生根本不能完成整堂课的听讲,思想开小差,注意力无法集中是其主要表现。追究其原因(见表3),在于目前数学教学的方式方法不太适合于数学学困生,另外,数学学困生本身基础比较差,跟不上老师节奏也是其原因。因此,采取什么样的教学方式能使抽象、难懂的数学变得生动、直观,从而吸引数学学困生并使其集中注意力完成整堂数学课的听讲任务成为解决问题的关键。 　　3.数学学困生回答问题缺乏自信 　　调查表明,仅有7%的数学学困生会主动思考,他们大多不太愿意经由教师的启发思考,更多的情况是被动的、不情愿地思考(52%)。而在回答问题时,