多媒体音乐教学的误区与思考.docVIP

多媒体音乐教学的误区与思考 　　随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学 在音乐教学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育 技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它极大地扩展了音 乐课堂教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，为师生打开 了一个充满活力的音乐世界，增强了教与学的主动性，提高了 学生学习音乐课的兴趣和参与热情，给教学带来了生动活泼的 新局面，提高了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。因 此，越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前教学技术手 段的主流之一。但在目前的音乐课堂教学观摩活动中，我却发 现有些教师似乎步入了多媒体的怪圈，认为一堂成功的音乐课 必须使用多媒体，而使用了先进的多媒体手段就等于是一堂优 秀课。其重视了多媒体的使用，而忽视了如何使用多媒体的问 题，在教学中出现了一些误区。 　　 　　误区一：喧宾夺主，只图表面热闹。 　　 　　多媒体集文、图、声、像于一体，与以前的“一张嘴、一架 琴、一台录音机”形成了鲜明的对比。因此，有些教师在制作课 件过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖、动感等效果，不注重实际，一心只想使自己的课“花”一些、“亮”一些。特别 是上公开课、评优课时，无论什么教学内容，不管有没有必要， 都要做课件。彩色的背景、立体的文字、三维的动画、影视录像 应有尽有，看起来课堂上热热闹闹，让学生大开了眼界，可实际 效果却很一般。笔者曾听过一节公开课，上课内容为中师教材《听 妈妈讲那过去的事情》，由于歌曲内容具有一定的情节性，教师 为激发学生的兴趣，就把整个教学过程编成故事，以动画的形式， 再配以音乐播放，使多媒体课件宛如动画片一般，可视性很强。 学生的兴趣被充分调动起来了，但学生的听觉联想却被忽视了， 以至于一节课下来，留给学生印象深刻的是动画形象和故事情 节，而歌曲的主旋律却不熟悉，这样的音乐课能说是成功的吗？ 　　再如，我在教学《鹅大哥》这首歌时，其中一个班我采用的 是将故事情节用电脑制成连环画的形式，同时配以动听的音乐。 形象性和趣味性都大大增强了。然而，在让学生进行创编活动时， 学生的表现却大同小异，明显的受到了多媒体播放的画面影响， 限制了学生的想像空间，为他们创造力的培养和发展设置了障 碍。而在教另一个班时，我灵活地改变了方式，使人耳目一新。 　　同是《鹅大哥》这一课，我在这个班的做法是：在导入的时候， 运用手形的变化模仿了动物形象，用自己的声音讲了一个简短的 童话故事，让学生欣赏了一段类似木偶剧的表演，然而又自然地 导入到新歌教学中。这种形式一下子激起了学生的兴趣，并把他 们的注意力牢牢地集中到了老师的身上，为教师引导和启发做了 保证。由于没有多媒体画面作参照物，学生充分展开了丰富的想 像，创编活动进行得非常成功，从而锻炼了学生的思维，增强了 他们的创新精神。 　　思考一：形式为内容服务，多媒体的应用应注意实效性。 　　运用多媒体技术创设情境教学，能充分地激发学生的学习热 情，使其积极地参与到课堂活动中来，但多媒体的使用一定要紧 紧围绕教学目的，体现其实效性，只有找准多媒体使用的最佳时 机，注重形式与内容的完美结合，才能真正发挥其作用。切不可 做表面文章，为了使用多媒体而使用多媒体，以致出现喧宾夺主， 只图表面热闹的现象。音乐课怎样用好多媒体，能否运用多媒体 进行教学都要认真研究，灵活掌握，用则用好，能不用就果断改 变方式，让多媒体的应用体现其实效性，决不能产生使用多媒体 随意性、依赖性的现象。 　　 　　误区二：喜新厌旧，忽视其它媒体。 　　 　　计算机是功能十分强大的多媒体，传统的教学手段似乎是可 以由它来代替。于是有些教师认为，有了计算机，黑板也可以不 要了，投影仪也可以不用了，幻灯机、录音机、录像机也可以不 要了。在不少人看来，计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体 课就是用计算机上的课，多媒体课成了“独媒体”课。计算机确 实拥有传统教学工具的一切功能，但有必要让计算机来代替一切 吗？录像机放映录像很方便，把带子往录像机里一塞就好了，根 本没有必要把录像资料转到计算机中。计算机转存影视文件要花 很长时间，考虑到效率和效益，这时间花得值吗？也有不少教师 喜欢把音乐教材上的图片存到计算机中。其实直接把图片放到实 物投影仪中，也能同样达到一定的效果？比如，某人要向快餐店 订比萨，打个电话，说一声，电话放下，事情就办妥了。但是如 果那人非要选择上网来订购他的比萨，那么他首先得开机，移动 鼠标，点鼠标，一步步进入特定的网站，再键入他要的物品名称， 然后确定，他这比萨才算是订好了。从这例子中，我们学到什么？ 电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑做。多媒体教学虽 然是一种先进的教学手段，但也不能忽视各具特色、各有所长的 其它媒体。现在，许多